大學(xué)體育武術(shù)考試影響因素研究

摘要：通過(guò)文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法，對(duì)普通大學(xué)生身體素質(zhì)、氣質(zhì)類型和目標(biāo)定向與武術(shù)考試成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行了探討。結(jié)果顯示：在武術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，身體素質(zhì)是基礎(chǔ)，多血質(zhì)學(xué)生動(dòng)作掌握快但耐心不足，抑郁質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)持久有優(yōu)越性；任務(wù)定向比自我定向更有利于學(xué)習(xí)；應(yīng)注重基本功訓(xùn)練以產(chǎn)生較大的遷移；構(gòu)建的“蝴蝶”模型對(duì)改革武術(shù)考試評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：影響因素；身體素質(zhì)；氣質(zhì)類型；目標(biāo)定向；考試成績(jī)；武術(shù)

中圖分類號(hào)：G 807 文章編號(hào)：1009－783X(2009)03－0360－04 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

武術(shù)是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，在華夏5000年文明發(fā)展的長(zhǎng)河中逐漸形成了自強(qiáng)不息、厚德載物等武德規(guī)范，成為社會(huì)各階層修煉身心的有效手段。如今，隨著高校大學(xué)體育開(kāi)設(shè)武術(shù)選修課，眾多學(xué)者對(duì)影響武術(shù)教學(xué)的相關(guān)因素進(jìn)行了研究，大學(xué)體育武術(shù)教學(xué)的初衷是發(fā)揮武術(shù)的教育功能，在發(fā)展大學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，增強(qiáng)其意志品質(zhì)和進(jìn)取精神，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)。但大多數(shù)高校武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀說(shuō)明，受傳統(tǒng)模式和考核方法所限，武術(shù)教學(xué)停留在了單純的技術(shù)傳授上，老師的“一言堂”和“滿堂灌”的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，使學(xué)生對(duì)武術(shù)的神秘感喪失興趣，將武術(shù)學(xué)習(xí)視為困難而非磨礪，讓武術(shù)在高校的推廣遇到了障礙。

武術(shù)套路作為高校武術(shù)選修課考試的主要形式，要求演練者具有一定的身體素質(zhì)和穩(wěn)定的心理素質(zhì)。氣質(zhì)類型和目標(biāo)定向都隸屬于心理學(xué)研究的范疇。氣質(zhì)是一種“個(gè)體情緒屬性的特征性現(xiàn)象”。氣質(zhì)類型包括膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)，不同氣質(zhì)類型有不同的神經(jīng)活動(dòng)類型和外在表現(xiàn)。在競(jìng)技體育中，武術(shù)套路運(yùn)動(dòng)員扎實(shí)的專項(xiàng)素質(zhì)和突出的演練水平是取得良好運(yùn)動(dòng)成績(jī)的基礎(chǔ)，但不同氣質(zhì)類型在表現(xiàn)武術(shù)精、氣、神方面存在差異，也影響著運(yùn)動(dòng)員競(jìng)賽的發(fā)揮。有研究表明，氣質(zhì)對(duì)中小學(xué)生成績(jī)的影響存在年齡差異。成就動(dòng)機(jī)的目標(biāo)定向理論認(rèn)為，人們?cè)诔删颓榫爸写嬖谌蝿?wù)定向和自我定向2種目標(biāo)定向，當(dāng)個(gè)體是任務(wù)定向者時(shí)，其是以發(fā)展個(gè)人技能、獲得洞悉力和掌握所學(xué)知識(shí)為目的。當(dāng)個(gè)體是自我定向者時(shí)，其重心放在顯示超常能力上。這類人主觀成功的最終根源是在競(jìng)爭(zhēng)中(最好是能用最少的努力去)打敗或者超越對(duì)手，任務(wù)定向目標(biāo)與課堂求助行為呈顯著正相關(guān)。雖然不少學(xué)者對(duì)氣質(zhì)類型、目標(biāo)定向等心理因素與體育教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行了探討，但大多討論的是心理因素與教師教學(xué)方法的關(guān)系，關(guān)于氣質(zhì)類型與考試成績(jī)的關(guān)系、運(yùn)動(dòng)目標(biāo)定向?qū)ξ湫g(shù)學(xué)習(xí)的影響等涉及很少。本研究旨在探討大學(xué)體育武術(shù)教學(xué)中，大學(xué)生自身的身體素質(zhì)、氣質(zhì)類型和學(xué)習(xí)時(shí)的目標(biāo)定向等因素如何對(duì)考試成績(jī)產(chǎn)生影響，以期在課堂教學(xué)中，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新武術(shù)課程考試評(píng)價(jià)方法，客觀反映學(xué)生的身心發(fā)展情況，讓學(xué)生真正從武術(shù)教學(xué)中受益，學(xué)習(xí)到鍛煉方法和獲得學(xué)習(xí)技能，更好地做好高校武術(shù)普及推廣工作。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

研究對(duì)象包括被試的基本身體素質(zhì)、氣質(zhì)類型、運(yùn)動(dòng)目標(biāo)定向以及2學(xué)期武術(shù)各項(xiàng)考試成績(jī)，時(shí)間為2007年9月至2008年6月。具體如下：性別、生源、克托萊指數(shù)，身體素質(zhì)：男1000 m/女800 m(下簡(jiǎn)稱長(zhǎng)跑)、50 m、立定跳遠(yuǎn)、實(shí)心球。學(xué)期1：基本功、三路長(zhǎng)拳、初級(jí)棍。學(xué)期2：24式簡(jiǎn)化太極拳(下簡(jiǎn)稱太極拳)、初級(jí)刀。男生277人平均年齡(18.3±0.7)歲，城鎮(zhèn)106人，農(nóng)村171人；女生80人平均年齡(17.9±0.8)歲，城鎮(zhèn)34人，農(nóng)村46人。

1.2 研究工具

1.2.1 氣質(zhì)類型量表

采用陳會(huì)昌編制的氣質(zhì)類型調(diào)查表，含膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)4個(gè)維度，共60個(gè)條目，采用Likert5級(jí)記分制(1＝完全不符合，5＝完全符合)。該量表有較高的信度和效度。本研究中，量表4緯度各項(xiàng)目間的內(nèi)部一直性系數(shù)分別為0.72、0.81、0.76和0.82，總體一直性系數(shù)為0.77。

1.2.2 目標(biāo)定向量表

采用陳堅(jiān)等修訂的《運(yùn)動(dòng)中任務(wù)定向和自我定向問(wèn)卷》，該量表由任務(wù)定向和自我定向2個(gè)緯度組成，共13個(gè)條目，采用Likert5級(jí)記分制。兩緯度各項(xiàng)目間的內(nèi)部一直性系數(shù)分別為0.73和0.75。

1.3 研究方法

選取華北電力大學(xué)07級(jí)全日制在校本科生，將自選大學(xué)體育武術(shù)選項(xiàng)的全體學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，由研究者主持統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)。先測(cè)量氣質(zhì)，后測(cè)量目標(biāo)定向。共發(fā)放問(wèn)卷370份，回收364份，回收率為98.4％，其中有效問(wèn)卷357份，有效回收率96.5％。所有數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0 for Windows XP軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，并結(jié)合LISREL8.51對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和考試得分進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，方法包括t檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析和結(jié)構(gòu)方程模型等。

2 結(jié)果與分析

用頻數(shù)分析法對(duì)各組別得分進(jìn)行檢驗(yàn)，各組別數(shù)據(jù)方差齊性且服從正態(tài)分布。

2.1 大學(xué)體育武術(shù)考試及相關(guān)因素總體狀況

2.1.1 不同性別學(xué)生研究變量的差異

對(duì)不同性別被試各變量上的得分進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表1。克托萊指數(shù)男生高于女生且有顯著性差異；實(shí)心球得分女生高于男生，自我定向得分男生高于女生有顯著性差異；其他各變量得分無(wú)顯著性差異。結(jié)果表明華北電力大學(xué)武術(shù)選修男生機(jī)體組織密度大于女生，但男生上肢相對(duì)力量比女生差，且更傾向于以自我定向?yàn)槟繕?biāo)完成任務(wù)。

2.1.2 不同生源學(xué)生研究變量的差異

不同生源被試各變量得分￡檢驗(yàn)：城鎮(zhèn)學(xué)生長(zhǎng)跑、50 m、太極拳得分均低于農(nóng)村且有顯著性差異，抑郁質(zhì)得分高于農(nóng)村學(xué)生且有顯著性差異，表明城鎮(zhèn)學(xué)生耐力、速度等身體素質(zhì)比農(nóng)村學(xué)生差，且有較高的抑郁水平，其他變量無(wú)顯著性差異。研究結(jié)論與他人研究相一致：隨著生活水平提高，城鎮(zhèn)大學(xué)生身體素質(zhì)低于農(nóng)村大學(xué)生。

2.2 大學(xué)體育武術(shù)考試各因素相關(guān)分析

2.2.1 武術(shù)考試成績(jī)與各因素的偏相關(guān)關(guān)系

將性別、生源、克萊托指數(shù)作為控制變量，對(duì)身體素質(zhì)、氣質(zhì)類型和目標(biāo)定向與武術(shù)成績(jī)的偏相關(guān)性進(jìn)行研究，見(jiàn)表3：武術(shù)各項(xiàng)成績(jī)與長(zhǎng)跑、50 m、立定跳、實(shí)心球4項(xiàng)身體素質(zhì)和抑郁質(zhì)均有非常顯著正相關(guān)；多血質(zhì)與基本功、太極拳有非常顯著負(fù)相關(guān)，與初級(jí)刀顯著負(fù)相關(guān)；任務(wù)定向與基本功、長(zhǎng)拳呈非常顯著正相關(guān)，與初級(jí)棍、初級(jí)刀和太極拳有顯著正相關(guān)；膽汁質(zhì)和粘液質(zhì)與武術(shù)各項(xiàng)均無(wú)顯著相關(guān)；自我定向與基本功有顯著正相關(guān)。

2.2.2 武術(shù)考試成績(jī)問(wèn)的相關(guān)關(guān)系

將性別、生源、克萊托指數(shù)作為控制變量，對(duì)武術(shù)各項(xiàng)成績(jī)的相關(guān)性進(jìn)行研究表明，各項(xiàng)考試成績(jī)間達(dá)到非常顯著偏相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.438～0.776(P＜0.001)。

2.3 大學(xué)體育武術(shù)考試評(píng)價(jià)方法模型構(gòu)建

2.3.1 探索性因子分析

根據(jù)相關(guān)性分析和回歸分析結(jié)果，對(duì)影響武術(shù)成績(jī)的因素進(jìn)行歸類：長(zhǎng)跑、立定跳遠(yuǎn)、實(shí)心球、50m等項(xiàng)目構(gòu)成身體素質(zhì)因素(簡(jiǎn)稱身體素質(zhì))，氣質(zhì)類型和目標(biāo)定向構(gòu)成心理因素，形成2個(gè)緯度。用LISREL8.51進(jìn)行探索性因子分析，經(jīng)模型檢驗(yàn)，粘液質(zhì)和自我定向路徑效果不明顯，剔除無(wú)效路徑后，形成X-模型，如圖1所示。模型的擬合指數(shù)分別為：X2/df=2.07，RMSEA=0.055，GFI=0.97，NFI=0.90，NNFI=0.89，CFI=0.94，該模型擬合度很高。作為潛在變量，身體素質(zhì)與各項(xiàng)觀察變量的路徑系數(shù)達(dá)到顯著水平(0.34～0.56)，心理因素與抑郁質(zhì)、任務(wù)定向的路徑系數(shù)也達(dá)到顯著水平，且身體素質(zhì)與心理因素相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.47。

2.3.2 武術(shù)成績(jī)與其影響因素

根據(jù)結(jié)構(gòu)方程建模思路和方法，建立武術(shù)考試成績(jī)及其影響因素的一階模型。在以往對(duì)考試的研究中，涉及到考前焦慮緯度，筆者針對(duì)武術(shù)選項(xiàng)課的考試環(huán)境輕松、考試內(nèi)容簡(jiǎn)單、考試結(jié)果不影響被試未來(lái)人生發(fā)展等特點(diǎn)，假設(shè)身體素質(zhì)和心理因素2個(gè)潛在變量對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)有影響，將對(duì)應(yīng)的武術(shù)考試成績(jī)作為觀察變量，建立外源變量，學(xué)期1：基本功、長(zhǎng)拳、初級(jí)棍；學(xué)期2：太極拳、初級(jí)刀，且學(xué)期1對(duì)學(xué)期2成績(jī)有影響。用LISREL8.51進(jìn)行分析，刪除統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上不顯著的路徑系數(shù)，最終結(jié)果如圖2所示。模型的擬合指數(shù)分別為X/df：89.34/38＝2.35，RMSEA＝0.062，GFI＝0.96，NFI＝0.92，NNFI＝0.93，CFI＝0.95。根據(jù)擬合度的標(biāo)準(zhǔn)，該模型具有良好的擬合度，為構(gòu)建大學(xué)體育武術(shù)考試評(píng)價(jià)方法的基本模型提供了依據(jù)。

2.3.3 武術(shù)考試評(píng)價(jià)方法模型

在武術(shù)考試成績(jī)及其影響因素模型的基礎(chǔ)上，對(duì)武術(shù)課堂各環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，依據(jù)課堂教學(xué)的主線，遵循體育教學(xué)循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，以學(xué)期為單位安排教學(xué)內(nèi)容，建立身體素質(zhì)、心理因素和專項(xiàng)技術(shù)3要素相結(jié)合的武術(shù)考試評(píng)價(jià)方法模型，如圖3所示。

3 討論

3.1 身體素質(zhì)與武術(shù)考試成績(jī)

相關(guān)研究表明，身體素質(zhì)是取得好成績(jī)的基礎(chǔ)。武術(shù)作為技能主導(dǎo)類表現(xiàn)難美性項(xiàng)目，對(duì)演練者的力量、柔韌、靈敏和動(dòng)作速度等有較高要求。作為選修項(xiàng)目，大學(xué)武術(shù)選用教材均為武術(shù)基本套路，具備基本身體活動(dòng)能力的人都能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)并能夠完成學(xué)習(xí)。基本功作為反映武術(shù)專項(xiàng)素質(zhì)的變量，與考試各項(xiàng)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)遠(yuǎn)高于身體素質(zhì)與各項(xiàng)套路考試的相關(guān)系數(shù)，這表明：專項(xiàng)素質(zhì)的提高是學(xué)好武術(shù)套路的關(guān)鍵。啟示可將男女800/1000 m、立定跳遠(yuǎn)、實(shí)心球、50 m等發(fā)展身體素質(zhì)的項(xiàng)目以素質(zhì)練習(xí)的形式融人課堂以發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力，同時(shí)注重基本功練習(xí)去挖掘?qū)W生的潛力，使發(fā)展基本素質(zhì)與提高專項(xiàng)素質(zhì)相結(jié)合，提高學(xué)生的基本身體素質(zhì)和演練水平。

3.2 氣質(zhì)類型與武術(shù)考試成績(jī)

表3顯示：多血質(zhì)得分對(duì)基本功和太極拳有顯著負(fù)相關(guān)，抑郁質(zhì)與各項(xiàng)目得分均有非常顯著正相關(guān)。結(jié)論與他人研究相悖，姚春宏認(rèn)為，抑郁質(zhì)不利于武術(shù)運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練和表演。還有研究表明，隨著運(yùn)動(dòng)水平的提高，多血質(zhì)、黏液質(zhì)的人比抑郁質(zhì)、膽汁質(zhì)的人更適合參加運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。田麥久也認(rèn)為，隨著運(yùn)動(dòng)水平的提高，多血質(zhì)、粘液質(zhì)的人比抑郁質(zhì)、膽汁質(zhì)的人更適合參加運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，研究對(duì)象的不同導(dǎo)致了結(jié)論的差異。多血質(zhì)的學(xué)生活潑熱情、動(dòng)作敏捷，反應(yīng)迅速，容易適應(yīng)新環(huán)境，在學(xué)習(xí)初期有較高興趣，隨著學(xué)習(xí)的深入，套路動(dòng)作越來(lái)越豐富，對(duì)練習(xí)難度也相應(yīng)提高，多血質(zhì)學(xué)生遇到挫折或失敗容易灰心、失望的缺陷對(duì)學(xué)習(xí)和考試產(chǎn)生負(fù)面影響。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生戒除驕躁情緒，認(rèn)識(shí)到動(dòng)作學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的規(guī)律。抑郁質(zhì)的學(xué)生觀察敏銳、小心謹(jǐn)慎，情感細(xì)膩，但行為孤僻、忸怩、靦腆，性格較為內(nèi)向，在教學(xué)中多以自我練習(xí)為主，少與他人交流，課堂練習(xí)次數(shù)多而勤，在新手學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)出一定的優(yōu)越性，有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和提高。教師可以小組長(zhǎng)的形式，安排此類同學(xué)作示范，肯定其學(xué)習(xí)的同時(shí)，建立自信，提高其學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

3.3 目標(biāo)定向與武術(shù)考試成績(jī)

任務(wù)定向與武術(shù)各項(xiàng)成績(jī)有顯著正相關(guān)，任務(wù)目標(biāo)定向比自我目標(biāo)定向更有利于武術(shù)學(xué)習(xí)。個(gè)體不同的成就目標(biāo)定向影響他們的任務(wù)選擇、活動(dòng)的努力程度和持續(xù)從事活動(dòng)的時(shí)間，以及對(duì)成功和失敗的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)。任務(wù)定向較強(qiáng)的個(gè)體在他們所選擇的體育活動(dòng)中會(huì)堅(jiān)持更長(zhǎng)的時(shí)間，傾向于選擇中等難度的任務(wù)，把活動(dòng)看作是挑戰(zhàn)而不是威脅，面對(duì)困難時(shí)會(huì)付出更多的努力，并能夠一直保持很高的努力水平；自我定向較強(qiáng)的個(gè)體傾向于選擇易或難的任務(wù)，參與活動(dòng)是為了最大可能地表現(xiàn)自己的高能力，最小程度地表現(xiàn)出低能力，努力程度取決于該努力是否有利于對(duì)他們的能力做出肯定評(píng)價(jià)。武術(shù)以個(gè)人演練為主，屬于無(wú)競(jìng)爭(zhēng)性項(xiàng)目，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)完整段落、套路的表象示范，確立了明確的預(yù)期目標(biāo)，學(xué)習(xí)者更容易從個(gè)人能力的提升角度出發(fā)來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)。在教學(xué)中盡可能地運(yùn)用執(zhí)靶對(duì)練、個(gè)人單練等多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)多種練習(xí)環(huán)境，啟動(dòng)學(xué)生的目標(biāo)定向?qū)W習(xí)機(jī)制，利用學(xué)生無(wú)意識(shí)心理傾向，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘心理潛力，提高記憶力、想象力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，在掌握武術(shù)知識(shí)和技能的同時(shí)，將學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)化為經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，最終轉(zhuǎn)化為能力提升，從而加速學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高教學(xué)效果。

3.4 武術(shù)考試成績(jī)間的關(guān)系

一種套路演練掌握的同時(shí)，可產(chǎn)生正遷移而促進(jìn)其它套路動(dòng)作的學(xué)習(xí)，當(dāng)先學(xué)習(xí)的技能較為鞏固時(shí)，能獲得較大的遷移。研究發(fā)現(xiàn)，3路長(zhǎng)拳和棍達(dá)到了高度相關(guān)，說(shuō)明在基礎(chǔ)武術(shù)教學(xué)過(guò)程中，以基本步法、拳法、身法為主的拳是學(xué)習(xí)好其他套路的基礎(chǔ)，基本功和典型動(dòng)作中內(nèi)隱著武術(shù)的本質(zhì)和規(guī)律；因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，不能一味地趕套路講進(jìn)度，要有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)，可以結(jié)合專項(xiàng)課程教學(xué)的模式，將基本功和初級(jí)拳作為主講內(nèi)容，風(fēng)格類似的器械套路作為自學(xué)內(nèi)容。這樣有重點(diǎn)地講解可以使學(xué)生較好地掌握武術(shù)的特點(diǎn)和基本規(guī)律，提高單個(gè)套路的練習(xí)效果，讓學(xué)生深入體會(huì)其攻防涵義，扎實(shí)地掌握一個(gè)基本套路。然后通過(guò)自學(xué)，體會(huì)不同套路動(dòng)作的風(fēng)格特點(diǎn)，形成對(duì)武術(shù)更立體全面的認(rèn)識(shí)。基本功和基礎(chǔ)拳練習(xí)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，并做到課課練習(xí)，這樣才能在其他套路學(xué)習(xí)中起到遷移作用。

3.5 武術(shù)考試評(píng)價(jià)方法模型

圖2顯示，身體素質(zhì)對(duì)2學(xué)期的路徑系數(shù)分別為0.47和0.37，心理因素的路徑系數(shù)分別為0.58和0.31，說(shuō)明身體素質(zhì)和心理因素對(duì)武術(shù)考試成績(jī)有影響。隨著學(xué)習(xí)的深入，2個(gè)潛在變量對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)的影響逐漸減小。學(xué)期1對(duì)學(xué)期2成績(jī)的路徑系數(shù)為0.32，說(shuō)明前期學(xué)習(xí)對(duì)后期學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。依此建立的武術(shù)考試評(píng)價(jià)模型各環(huán)節(jié)操作與具體課堂教學(xué)密不可分。心理因素：在第1學(xué)期初，對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)類型和目標(biāo)定向類型進(jìn)行測(cè)量，以確定授課對(duì)象的心理特征；第2學(xué)期末對(duì)教學(xué)對(duì)象的氣質(zhì)類型和目標(biāo)定向進(jìn)行重復(fù)測(cè)量，將前后測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生心理因素的影響進(jìn)行評(píng)價(jià)。身體素質(zhì)：素質(zhì)練習(xí)項(xiàng)目為第1學(xué)期1000 m、實(shí)心球和第2學(xué)期50 m、立定跳遠(yuǎn)，并將素質(zhì)測(cè)驗(yàn)成績(jī)計(jì)入學(xué)期末考核范圍，以了解學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展情況。專項(xiàng)技術(shù)：第1學(xué)期基本功、初級(jí)拳、初級(jí)棍，第2學(xué)期太極拳和初級(jí)刀，各項(xiàng)考試成績(jī)計(jì)入學(xué)期末考核范圍。第1學(xué)期5項(xiàng)考試成績(jī)各占20％，第2學(xué)期4項(xiàng)考試成績(jī)各占20％，氣質(zhì)類型和目標(biāo)定向的優(yōu)化各占10％。

身體素質(zhì)和心理因素歷來(lái)是大學(xué)體育課堂教學(xué)研究的重點(diǎn)。從快樂(lè)體育、終身體育到陽(yáng)光體育，大學(xué)體育的指導(dǎo)思想無(wú)不體現(xiàn)著體育作為身心健康教育手段的重要作用。老師主導(dǎo)學(xué)生主體的課堂教學(xué)模式，確立了以學(xué)生身體和心理因素角度進(jìn)行研究的必要性。武術(shù)課程在發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，注重了學(xué)生的氣質(zhì)類型和目標(biāo)定向等心理因素的鍛煉，與素質(zhì)教育的要求是一致的。

研究不足：因被試都是新手，研究運(yùn)用的心理緯度量表從被試出發(fā)，以身體素質(zhì)為基礎(chǔ)，結(jié)合氣質(zhì)類型、目標(biāo)定向類型等客觀因素對(duì)大學(xué)武術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，方法簡(jiǎn)單，測(cè)試的結(jié)果有可比性。心理維度和身體素質(zhì)包含的內(nèi)容很多，研究的局限性決定了筆者不能涵蓋所有，例如，個(gè)體考前焦慮、學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)在因素和教學(xué)環(huán)境、教師期望等外部因素雙向作用對(duì)學(xué)習(xí)效果也存在影響。研究希望對(duì)今后結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式和項(xiàng)目特點(diǎn)的研究能起到拋磚引玉的作用，以建立更為有效的多緯度模型，切實(shí)指導(dǎo)高校武術(shù)教學(xué)工作的開(kāi)展。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

1)華北電力大學(xué)男生機(jī)體組織密度大于女生，但上肢相對(duì)力量比女生差，傾向于以自我定向?yàn)槟繕?biāo)完成任務(wù)；城鎮(zhèn)學(xué)生身體素質(zhì)比農(nóng)村學(xué)生差，且有較高的抑郁水平。2)身體素質(zhì)是學(xué)好武術(shù)的基礎(chǔ)；多血質(zhì)與武術(shù)考試有負(fù)相關(guān)，抑郁質(zhì)在新手學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)出一定的優(yōu)越性；武術(shù)考試各項(xiàng)成績(jī)有高度正相關(guān)。3)長(zhǎng)跑、50 m、立定跳遠(yuǎn)、實(shí)心球、抑郁質(zhì)、任務(wù)定向等變量對(duì)武術(shù)考試成績(jī)有一定預(yù)測(cè)作用。4)由身體素質(zhì)、心理因素和專項(xiàng)技術(shù)構(gòu)建的“蝴蝶”模型可作為武術(shù)考試評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定。

4.2 建議

1)在武術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中，可將大學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)測(cè)試有關(guān)的男女800/1 000 m、立定跳遠(yuǎn)、實(shí)心球、50 m等反映身體素質(zhì)和指標(biāo)的項(xiàng)目以發(fā)展身體素質(zhì)練習(xí)的形式融入課堂以發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力，同時(shí)注重基本功練習(xí)去挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的基本身體素質(zhì)。

2)針對(duì)不同氣質(zhì)類型采取不同的教學(xué)方法和手段。教師在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生確立明確的預(yù)期目標(biāo)，通過(guò)學(xué)期初和學(xué)期末身體素質(zhì)測(cè)驗(yàn)和柔韌性測(cè)驗(yàn)等的對(duì)比，讓學(xué)生從個(gè)人能力的提升角度出發(fā)來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)。在教學(xué)中創(chuàng)沒(méi)多種練習(xí)環(huán)境，啟動(dòng)學(xué)生的目標(biāo)定向?qū)W習(xí)機(jī)制。

3)教師在教學(xué)的過(guò)程中要有重點(diǎn)，將基奉功和初級(jí)拳作為主講內(nèi)容，風(fēng)格類似的器械套路作為自學(xué)內(nèi)容，然后通過(guò)自學(xué)，體會(huì)不同套路動(dòng)作的風(fēng)格特點(diǎn)。基本功和基礎(chǔ)拳練習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，并做到課課練習(xí)。

4)通過(guò)心理因素的學(xué)習(xí)前后的對(duì)比和身體因素、專項(xiàng)技術(shù)的全程反饋，建立武術(shù)考試評(píng)價(jià)方法“蝴蝶”模型，以發(fā)展身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)專項(xiàng)技能為手段、改善提高心理應(yīng)變能力為核心，以兩翼平衡、內(nèi)外兼顧的視角，從身體素質(zhì)、心理岡索和專項(xiàng)技術(shù)3山‘面對(duì)大學(xué)生武術(shù)考試影響模型進(jìn)行探討，堅(jiān)持了從學(xué)生出發(fā)，以人為本的理念，有利于教師把握學(xué)生特征和教學(xué)規(guī)律，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。