大中小學體育與健康課程中體操類項目的教學設計研究

摘要：采用特爾斐法和層次分析法，探討大中小學體育與健康課程中體操類項目教學設計的基本路徑，其研究結果可為一線體育教師體操教學內容的篩選和編排提供借鑒。主要研究結果如下：1)體操教學內容的選擇應遵循健身性、可行性、娛樂性、科學性、系統性等原則；2)體操教學內容開設的順序為：支撐跳躍、輕器械體操、廣播體操、技巧、體育舞蹈、隊列隊形、團體操、藝術體操、韻律體操和健美操；3)體操教學內容的組織既要注意大中小學各學段的合理銜接，又要協調橫向和縱向的關系。

關鍵詞：體操；教學設計；體育與健康課程；大中小學學生；教學內容

中圖分類號：G 807.03 文章編號：1009－783X(2009)03－0322－04 文獻標志碼：A

教學設計是指在進行教學活動之前，根據教學目的的要求，運用系統方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程。體育教學設計是在教學設計的基礎上提出來的，目前已發展成一門獨立的課程。隨著我國新一輪學校體育課程改革的不斷深入，體育教學設計已經成為廣大一線體育教師和研究者關注的熱點問題。我國學者王德平認為，體育教學設計是系統研究規劃體育教學系統、教學過程和制定教學計劃的過程及其方法。由此可見，體操內容的教學設計屬于體育教學設計的微觀層次，包括教學內容的選擇、層次劃分、優化確定和組織等要素。

據此，本研究通過問卷調查試圖回答以下問題：大中小學體育教師如何對體操類項目進行教學設計?如何根據體操內容與目標的關系篩選教學內容?如何根據學生的技能水平、教學進度和場地器材等要素編排體操類項目的教學內容?如何合理地銜接大中小體操類項目的教學內容?其研究結果，可以提高一線體育教師教學的實效性和可操作性。

1 研究方法

1.1 特爾斐法

首先，于2004年4月完成了專家調查問卷的設計；其次，請有關專家對問卷進行2輪咨詢，據此對問卷進行綜合分析確定其效度和信度；最后，于2004年9月在第3輪調查中，將修訂后的專家調查問卷呈送給18名專家，請他們再次進行填寫并收回，據此對大中小學體育與健康課程中體操教學內容與課程目標進行優化分析，從而進一步探討體操類項目的教學設計。

1.2 層次分析法

運用該方法對專家問卷中的體操教學內容與教學內容的交互效應和體操教學內容與教學目標的交互效應2個問題的調查數據進行分析處理。

1.3 數理統計法

利用SPSS11.5和Excel2003統計軟件對原始數據進行統計。

2 結果與分析

2.1 體操教學內容的選擇原則

從圖1中可以看出，有70％的教師選擇了健身性，位居首位。這表明，體操教學內容的選擇應以促進學生的身心健康為主要依據，考慮并確定其教學內容與方法。有59.4％的教師認為，所選擇的教學內容的可行性和可操作性對課程教學目標達成尤為重要，名列第2，說明體育教師在選擇體操教學內容時必須考慮學生運動技能的實際水平和教學設施以及教師專項技能能力等因素。該結果進一步提示我們，在選擇教學內容時，教學內容的基礎性、系統性和時代性應給予一定的重視。

2.2 體操教學內容的層次劃分

本研究依據毛振明先生對體育教學內容層次劃分方法將體操教學內容分為：精學類內容、粗學類內容、介紹類內容和鍛煉類內容。

精學類內容——以掌握運動技能為主，兼顧其它領域目標。其特點是運動技能的可操作性比較強，利于學生掌握，能夠滿足學生的“成功感”，特別是一些對體操具有強烈興趣的學生，有利于“運動技能”“運動參與”課程目標的達成。例如健美操、廣播體操等。

粗學類內容——掌握運動技能身心全面發展。學習這類內容，要求學生能夠初步掌握，學有所得，在以后的體育鍛煉中能夠學以致用。同時，讓學生了解體操文化的博大精深，體驗體操運動的樂趣，培養團結合作、公平競爭的精神。在達成“運動技能”目標的同時，重在“身體健康”“心理健康”“社會適應”等目標的實現。例如體育舞蹈、團體操等。

介紹類內容——主要介紹體操運動文化和項目知識，可采用理論教學和多媒體教學，向學生介紹更多的內容。既增長學生的知識面，又使學生從理性的層面深刻地認識體操運動的實質。同時，通過學習，可以使學生初步認識這些項目，如果以后有機會學習，他們能會更快更好地掌握，有利于完成“運動參與”“社會適應”的課程目標。

鍛煉類內容——以提高身體素質為主。主要發展學生力量、靈敏、柔韌等專項素質以及身體基本活動能力，為學生更好地學習和掌握運動技能打下良好的基礎。為實現“身體健康”和“運動技能”的課程目標服務。

2.3 體操教學內容的優化

通過體操教學內容與學習領域目標的交互分析和體操教學內容與教學之間的交互分析，得出體操對學習領域目標的直接貢獻程度(D值)和體操教學內容對目標的全部貢獻的大小(T值)。

從表1可以得出：1)D值和T值均大的項目主要集中在健美操、韻律體操、藝術體操等藝美類項目，表明這些內容對課程目標的直接貢獻和間接貢獻都比較大，即對課程目標的總貢獻值比較大，因此，在設計體操教學內容時，應列入重點內容優先考慮，并在課時比重及開設條件等方面給予必要的保證。2)D值和T值均小的項目主要器械體操和輕器械體操等內容，表明這些內容對課程目標的貢獻值比較小，因此，在篩選內容時，可以摒棄或作為介紹性內容來體現。3)T值大、D值小的項目只有團體操，表明該內容雖然對課程目標的直接貢獻較小，但對其它內容的教學和組織有一定的支持作用。因此，在設計教學內容時應予以重視，注意加以優化和適當保護，可作為一般性教材內容來安排。4)D值大、T值小的項目在研究中沒有出現。然而，一旦出現這種情況，在篩選的過程中就要慎重考慮。

2.4 體操教學內容的開設順序

在此，用R值表示體操教學內容的依賴指數，它表示一項內容對另一內容的依賴程度。從表2可以看出，14項體操內容的R值從小到大依次，即體操教學內容開設的合理的前后順序為：肋木、單杠、多功能器械、雙杠、支撐跳躍、輕器械體操、廣播體操、技巧、體育舞蹈、隊列隊形、團體操、藝術體操、韻律體操和健美操。在此需要指出的是，此順序是在只考慮體操教學內容與教學內容之間的支持和依賴程度得出的，而沒有考慮影響教學實施的其它因素，例如教學條件、教師水平等。因此，建議體育教師在實施的過程中，要根據本校的實際情況及學生的身體素質進行講授，同時注意各學段內容的合理銜接，以保證教學目標達成的最大化。

2.5 體操教學內容的組織

2.5.1 體操教學內容的橫向組織

在橫向組織體操教學內容時，我們不僅要考慮把體操教學內容作為手段和載體的形式結構，而且要考慮體操教學內容的實質結構，實質結構既包括體操教學內容之間的技術結構，又包括體操教學內容對實現教學目標的價值取向。前者主要涉及精學類、粗學類、介紹類和鍛煉類4類內容之間的關系，后者主要涉及運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個領域目標之間的關系。在實際操作過程中，既要綜合考慮這5個領域目標的可實現程度，又要突出重點——某一領域目標或某2個領域目標；同時也要綜合考慮4類教學內容之間的橫向關聯，有針對性地教授重點內容。

需要指出的是，雖然5個領域目標是不可取代的，但體操教學內容之間沒有絕對的不可替代性，也就是說，實現同樣的教學目標，我們可以選擇不同的體操教學內容。因此，在設計體操教學內容時，我們在考慮教學內容之間的內在因素和教學目標的實現程度的前提下，根據各個學校的實際情況選擇相應的體操教學內容。

2.5.2 體操教學內容的縱向組織

體操教學內容的縱向組織是指在設計體操教學內容時，要注意大中小學各學段之間的縱向關系。作為體操教學內容的縱向體系，我們既要處理好其遞進性，又要明確體操教學內容之間的階段性縱向結構。在操作過程中，我們可以根據《課程標準》和《指導綱要》中規定的各水平教學目標選擇相應的體操教學內容。但是，我們不能割裂各體操教學內容的縱向關系，一定要注意其各階段的縱向結構，要明白高學段的內容是在低學段學習的基礎上設計的。例如，如果在高校階段教授大眾健美操3級，也就是說學生在這之前已經掌握了大眾1級和2級的內容。

總之，在組織體操教學內容的過程中，我們既要銜接好各學段的體操教學內容，避免低級重復，又要體現各學段體操教學內容難度的逐漸提高，以滿足學生的學習欲望，利于課程目標的實施和達成。同時，還要協調體操教學內容橫向和縱向之間的關系。

2.6 大中小學體操教學內容的設計構想

根據體操教學內容的特點和對教學目標的可實現程度，本文對大中小學體操教學內容設計進行了初步構想，見表3，從中可以看出如下幾方面。

首先，小學主要教授各類內容的基本動作，使學生對所學內容有一點感性認識，著重培養學生對體操的興趣；初中主要教授各類內容的簡單組合動作，滿足學生的求知欲望；高中可以教授一些稍微復雜的動作和組合練習，同時讓學生體會體操教學內容的內涵所在；高校主要是學生選修課，學生選擇自己喜歡的內容。因此，教師要滿足學生的不同需求，教會學生鍛煉身體的方法，為終身體育打下良好的基礎；高校精學類教學內容主要指高校生較長時間的選修課內容，粗學類教學內容主要指高校生短期的選修課內容。總之，要注意各學段教學內容的選擇和排列，防止各學段教學內容的低級重復。

其次，對體操教學內容進行系統的設計研究是解決“低級重復”和銜接的有效途徑。本文對大中小學體操教學內容進行選擇設計一層次分析設計一排列分析設計一組織設計的系統分析，這種方法和所得出的結論對大中小學體操教學具有重要的意義。

最后，在對體操教學內容進行層次分析設計研究時，借鑒了毛振明先生的劃分方法，在此需要指出，根據教學目標和教學內容之間的交互作用，將體操教學內容劃分為精學類內容、粗學類內容、介紹類內容和鍛煉類內容4類，這種劃分并不是絕對的，只是理論層面上的初步探討，在實際教學中教師應該根據該校的實際情況和學生的身心特點進行調整。