淺談歷史課教學中學生創新能力的培養

歷史課是一門以提高學生的思想素質為目的的課程，其課程所具有的理論性、思想性、時代性使它在培養學生的記憶力、理解力、分析能力和創新能力方面都具有巨大潛力。創新能力是中學生能力培養的核心，也是思想政治課教學應該著重培養的能力之一。筆者結合自己的教學實踐談談如何在歷史課教學中培養學生的創新能力。

一、理解教材，培養創新能力

歷史課具有濃郁的理論色彩，這些理論絕不是干巴巴的規律和原則，它們提示的是事物發展的基本規律，是人類活躍思維“創新”的產物。如馬克思主義哲學中的辯證法，不僅僅是科學的理論，它還是分析問題、解決問題的有效方法，教師在教授的過程中不光要把辯證法的內容講透，還應該看到這是提高學生能力的極好武器，對創新意識的培養有著重要的啟發和指導意義。應把“知識點”傳授給學生的同時，讓學生學會運用這一理論分析問題、解決問題。

歷史課還具有強烈的時代性，課程內容與社會發展同步，與時代精神合拍，教師應充分利用該課程的這一特點，在教學過程中引導學生發現和提示社會生活中的新情況、新問題，并在思考和分析中形成新思路。

二、激發學生的創新興趣，讓學生積極參與

興趣是激發學生潛能的重要前提，要很好地培養學生的創新能力，首先要激發學生的創新興趣，如果學生對課程毫無興趣，對創新毫無欲望，那么其能力的培養便淪為空談。興趣的激發首先在于引起學生的充分注意，而且這種注意是有意注意，這就需要教師能充分把學生的注意力吸引過來，吸引學生注意力的有效手段一是設疑，二是激發。

“疑”是思維的起點，也是思維的動力，是創新能力的前提。 “疑”中包含著探究的愿望和創造的基礎。因此歷史教師要善于設疑，巧于設疑，以“疑”激“趣”，引導學生起疑、思疑、解疑。如“‘一江春水向東流’，這是人們對近年來我國人才以及其他經濟資源由中西部地區向東部沿海地區流動這種經濟現象的形象說法。應如何正確看待這種經濟現象?”教師對此問題可以用層層起疑、思疑、解疑的方法加以引導解決:這種經濟現象是什么?(這是生產資料、勞動力流動的生動寫照。)為什么會出現此現象?(這是在不同地區經濟發展不平衡的情況下，市場機制調節資源配置的結果。但任其長期存在，不利于國民經濟的穩定與發展，不利于實現共同富裕，必須盡快改變這種狀況。)針對此現象應該怎么辦?(首先，要靠經濟落后地區發揮自身優勢，大力發展生產力;其次，必須加強政府宏觀調控，提倡地區間的相互支援和合作，特別是東部地區對中西部地區的支援。)采用這種方法，師生共同思考、探索、激發興趣、活躍思維，達到對事物本質的認識，從中實現對創新能力的培養。另外，教師還可以鼓勵學生自己發現問題，互相討論、啟發，讓學生在一次次的設疑、解疑中實現自我開發，培養自身能力。

三、發展學生的創新思維

學生的創新興趣激發出來了，有了創造的愿望，就為創新能力培養設置了一個良好的前提。創新能力培養的核心作用是創造性能力的培養。因此，在教學過程中發展學生的創新思維能力至關重要。

培養學生的創新思維能力，要求教師在傳授知識時，引導學生從多側面、多角度、多層次認識所學的新知識，以豐富的想象、發散的思維看待問題。鼓勵學生大膽思考、張揚個性。如對民主與法制的問題，青少年迷戀網吧的問題，人口危機、和平安全問題，經濟發展與環境保護問題，社會生活中的熱點，學科中的難點，思想認識中的疑點等，讓學生發表自己的見解，提出自己的解題思路。教師則加以啟發，引導學生運用所學知識，提高分析問題的能力，使一個個活生生的話題成為啟發思維的鑰匙，使學生的創造思維順暢表達，讓學生在實際問題中體味創造的快樂。

同時，教師還可以利用“自由討論”這一常用的教學方式，為學生開辟一個寬松的思維空間，讓學生在觀點的互相碰撞中激發創造熱情，促進思維活躍，迸發靈感，在自覺、自主活動中實現創新能力的形成。

教師應善于指導學生變被動接受為主動探究，讓學生在參與性學習過程中克服以往被動式的學習方法，學有所思，思有所成，提高創新思維能力。

四、優化學生的創新個性

創新能力培養的最終目的是使學生形成創新個性，成為具有獨特創新品質的一代新人。一旦形成了自主的創新個性，學生就可以形成持久的創新興趣、勇敢的創新品格、濃烈的創新意識和不懈的創新精神，從而在以后的學習工作中保持創新精神，完成創新人生。

教師在教學中應充分注意到創新思維不是散漫思維，不是自由想象，不是盲目想象，因此，在教學中啟發學生思維靈感的同時，還應注意將發散思維聚斂到一定的目標上，讓學生在發散思維的同時能潛心思考，從而避免盲目性，增加自覺性，在靈活的思維中增加理性思維的成分。創造想象與邏輯思維相結合，使創新思維能力真正成為一種不斷升級的智力活動，使創新思維成為一種個性品質。這種創新個性的培養和優化不是一朝一夕能夠完成的，需要長期培養，逐步鞏固，這就要求政治教師不能只在一堂課或幾次教學中進行淺嘗輒止的創新能力培養，而應該把這種創新培養模式轉變為一種教學思維和教學模式，在教學手段、教學方法和整個教學過程中持之以恒地運用多種手段實現創新教育，這一過程其實也是教師不斷創新的過程。