激發學習物理的興趣，促進有效課堂的生成

一些學生進入高中以后，不能適應不同于初中的高中物理學習新環境，在開頭幾次考試中，往往成績不佳，于是，對物理學習失去興趣，學習中情緒低落，消極被動，物理成績越來越差。這樣一來，他們便認為:“物理學習難，簡直難于上青天。”從而不愛學習物理。

這種現實，嚴重地影響了高中的物理教學。高中物理學習真的那么難嗎?不!若是將學生的學習興趣提高了，他們就會有一股“明知山有虎，偏向虎山行”的勁頭，肯學，肯拼，肯鉆，一旦情緒上變“低落”為“高昂”，學習就會變“消極”為“積極”，變“被動”為“主動”，課堂也就變“無效”為“有效”，學生學習成績就會不斷攀升，“難學”不就變成了“易學”嗎?那么，我們應怎樣激發高中學生學習物理的興趣，促進有效課堂的生成呢?

一、加強和改革實驗教學，使學生萌發興趣

1.通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的欲望。例如，在講授“大氣壓”一節時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發現水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做馬德堡半球實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節課感興趣，印象深，易理解，記得牢。

2.用實驗導入新課的方法，使學生產生懸念，然后通過授課解決懸念。每節課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神旺盛，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據欲講內容，做一些隨手可做的實驗，就能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。如在講動量和沖量時，讓兩支相同的粉筆分別從同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾鋪墊的桌面上，可以發現直接落到桌面上的粉筆斷了，落到厚毛巾上的另一支卻完好無損，老師由此引入動量和沖量知識的講授，使學生在好奇心理的驅使下不知不覺地參與到課堂中去。

3.用具有驚險性出乎學生意料之外的實驗激發學生的學習興趣。人類的興趣與好奇心緊密相聯。培養好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的“認知結構”之外，即出乎學生的意料之外。如在講授水不善于導熱的內容時，在裝滿水的大試管里，放入一條小金魚，并用網狀物將其隔在試管的底部。當在試管上部加熱直到沸騰時，底部的魚還在自由自在地游動，說明水不善于導熱。實驗結果出乎學生的意料之外。通過實驗，把學生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”做好準備。

4.把實際生活中的現象跟物理實驗聯系起來，使學生感悟實際生活的奇妙和規律性。根據學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來。

二、力求施教得法，使學生學得輕松

教師的藝術就在于使教育活動變成學生的切身要求，使自己教得得法，學生學得輕松。

1.語言生動風趣，激發和提高學生的學習興趣，引發學生的想象，讓他們順利地感知教材，使他們聽得津津有味，興趣盎然。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂“愛屋及烏”的效應。

2.教師授課時，要有豐富的情感，從而激勵學生的學習情趣。豐富的情感，是課堂教學語言藝術的運用，也是教師道德情操的要求。教師走進課堂應滿臉笑容，每字每句都對學生有一種熱情的期望。大多數學生的進步都是從任課教師的期望中產生的。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，能增強他們的理智感，能激發他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。

3.運用多媒體輔助教學，有利于突出教學重點，突破教學難點，這種聲形并茂、形象生動的課堂教學，能夠讓學生耳目一新，興致倍增。

三、設置問題情境，使學生求知若渴

教師在教學過程中，可設置問題情境，使學生面臨迫切需要解決的問題，激起他們求知的欲望。例如，看到打點計時器的工作情形時，學生感到很新奇，迫切希望知道它的工作原理，教師緊接著從打點計時器的計時構造、工作特性入手，連續設問，引導學生步步逼近打點計時器的計時原理。

四、巧用教學評價，使學生積極奮進

給學生創造成功的機會，增強學生的自信心。每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增;多次努力仍然失敗時，就會產生畏難情緒，影響積極性。其實，中學生感到學物理難并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法。

在教學評價中，可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度，適應學生的智力發展創設更多的條件讓每個學生都能感受到學習的成功，使他們獲得心理上的滿足。例如，在設置課堂提問的內容與對象時，可根據不同的學生提出不同的問題，難的問題不應提問差生，以免他們由于答不出而處于尷尬的境地，從而產生自卑感。在布置作業時，可根據不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認真進行單元歸類復習，精心設計測試題，對于較難的題目在復習時可進行一些暗示，對潛能生甚至不惜“漏題”，使他們在復習時具有針對性，在測試時獲得最大限度的成功，從而激發和鞏固他們的學習興趣。