給音樂課“點染”人文光彩

音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念提出:以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展……這些都體現(xiàn)了“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的人文精神，體現(xiàn)了“基于學(xué)生發(fā)展—關(guān)于學(xué)生發(fā)展—為了學(xué)生發(fā)展”的核心目標(biāo)。因此，音樂課程的基本性質(zhì)是人文性質(zhì)的課程，人文學(xué)科關(guān)心的是人，單純的技術(shù)教育是缺乏人文意識的。“音樂與人”的問題，使每一個音樂教育工作者不得不去思考:如何在我們的音樂教學(xué)中體現(xiàn)對學(xué)生的濃郁的人文關(guān)懷色彩。

一、“熏陶”“感染”——人文火花的閃現(xiàn)

提高教師尤其是音樂教師的人文素養(yǎng)，是一件十分重要又很迫切的事。朱永新教授說:“教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生一種積極的態(tài)度。”“你的心里沒有陽光，你的教育就不會輝煌。”一個有著積極態(tài)度，心里充滿陽光的老師，他(她)的課堂一定也是積極向上、灑滿陽光的!

作為一名音樂教師，首先遇到的問題是如何對待學(xué)生。科學(xué)正確的學(xué)生觀必須正確地看待學(xué)生，要把學(xué)生的心理特征看成十分正常的現(xiàn)象，而不去片面指責(zé)或批評。

許多老師在為一年級學(xué)生上第一節(jié)課時都會進(jìn)行課堂常規(guī)教育，生怕如果不在第一節(jié)課上給他們一個“下馬威”的話，以后的課堂紀(jì)律就難以控制。于是，一個疾言厲色的老師便出現(xiàn)在了一群活潑可愛的孩子們面前。幫助一年級新生建立應(yīng)有的課堂常規(guī)是必須的，但也并不急于從他們進(jìn)入小學(xué)后的第一節(jié)課就開始，他們還沒有體驗到小學(xué)音樂課帶給他們的樂趣，就先給他們套上了許多“桎梏”，這無疑是一種摧殘。基于這種思考，我們不妨換一種方式。新課程的第一課便是《好朋友》，這一單元設(shè)計的意圖在于新學(xué)期開始，老師和不安定因素間、生生之間建立一種親切的朋友關(guān)系。其中的歌曲《你的名字叫什么》更是音樂用其特殊的語言來認(rèn)識朋友，與人交往的一種獨特的方式。作為老師就可以在一年級學(xué)生的第一節(jié)音樂課上用歌聲與小朋友拉近距離:“你的名字叫什么?”雖然學(xué)生一開始會覺得手足無措，但很快會在老師的引導(dǎo)下有節(jié)奏地說:“我叫XXX!”于是，其他學(xué)生紛紛參與，第一節(jié)課就可以在這樣愉快的氣氛中結(jié)束了。這樣的第一節(jié)課無疑讓一年級的新生充分感受到了音樂課的樂趣，無形之中也在告訴他們，音樂是人際交往的一種特殊的方式。

教師以思想點燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培養(yǎng)寬容。敬業(yè)、奉獻(xiàn)、無私、善良、坦誠、平等、寬容、友善、健康、進(jìn)取、豁達(dá)、向上……老師的一切素養(yǎng)無聲地“感染”“熏陶”直至“感動”學(xué)生(教育也是一種感動)，我們的課堂定會閃現(xiàn)人文精神的火花。

二、“沉浸”——和諧的課堂人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)一個良好的人文環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的基礎(chǔ)。它不局限于民主、平等的師生關(guān)系，還要將教材中蘊涵的人文教育因素與和諧、融洽、歡快的人文心理氛圍合理、有機、巧妙地整合，讓學(xué)生“沉浸”其中。在這個氛圍中，學(xué)生有著強烈的生命意識，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為他們生命的自覺需要，成為他們生命中不可缺少的一個部分。他們是學(xué)習(xí)者，實踐者，探索者。此時教師、課本只是他們學(xué)習(xí)過程中的一種資源，一種可用于學(xué)習(xí)、交流、對話的資源。學(xué)生生命的光芒在課堂教學(xué)中得到充分地展示。

音樂新教材每個單元的內(nèi)容安排都是圍繞一個主題來安排的，這個主題也必定是一個人文的主題，如《可愛的動物》《手拉手》《童趣》等。我們在教學(xué)中就應(yīng)該圍繞這個主題來創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生沉浸于這個主題中快樂地學(xué)習(xí)。如我在教學(xué)《火車開了》一課時，設(shè)計了要坐火車去全國各地旅游這樣的情境，并在情境中穿插了節(jié)奏訓(xùn)練、歌詞創(chuàng)編等環(huán)節(jié)。

教學(xué)中，老師就可以結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境，或設(shè)身處地與音樂中的角色同悲共喜，或渲染氛圍，把學(xué)生帶入特定的情景中，或借助游戲競賽等豐富的形式，讓學(xué)生一路伴隨生命主體的體驗。好學(xué)樂觀向上，主動積極探求，善于團(tuán)結(jié)合作，正確對待勝負(fù)，充分彰顯靈性與個性……學(xué)生“浸潤”于“人文精神”之中，又無須貼標(biāo)簽式的說教。

三、“感悟”——蘊人文性于音樂活動中

“教育不僅僅是一種告訴”，告訴的教育絕不是真正意義的教育。因為這種教育中缺乏受教育者的主體性。學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，不是靠直接告訴，而是靠潛移默化。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”用于此處最適宜不過了。“感悟是人的智慧和品格發(fā)展的一種最主要的方式，是人的精神生命拓展的工作間，人要形成思想，拓展精神生命，必須通過感悟。” 充分感悟音樂帶來的愉悅，這是音樂教學(xué)成功的前提，也是音樂教學(xué)的目的之一。在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)把微笑、激情和情趣帶進(jìn)課堂，在音樂的熏陶下，引導(dǎo)學(xué)生自覺自愿、無拘無束、輕松愉快地參與到音樂實踐活動中。在音樂審美體驗中，產(chǎn)生健康而高尚的心理愉悅;在音樂實踐活動中學(xué)習(xí)音樂;在音樂教學(xué)愉悅過程中學(xué)習(xí)音樂知識，發(fā)展音樂能力。

音樂課是一門藝術(shù)技能學(xué)科，更是一門人文學(xué)科，只有充分挖掘了音樂教材的人文性，利用音樂課特殊的人文語言，適時地“點染”，才能讓我們的音樂課凸顯人文的關(guān)懷，才能讓我們的音樂課充滿人文的光彩，音樂課才能成為一幅多彩的畫卷。