適應(yīng)未來需要 培養(yǎng)創(chuàng)造型人才

開展創(chuàng)造教育，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，是時代的需求，是順應(yīng)教育改革發(fā)展的具有生命力的教育實驗?；谶@種認(rèn)識，我鎮(zhèn)于2001年進(jìn)行了創(chuàng)造教育實驗。三年來，我們重點在構(gòu)建教育理論體系、探索實踐模式、開發(fā)學(xué)生潛能等方面進(jìn)行了認(rèn)真探索和實驗，形成了一定的特色。

一、從轉(zhuǎn)變觀念入手，搞好理論研究與探索

教育改革是以教育思想的變革為前提的，教育教學(xué)改革中，觀念的轉(zhuǎn)變是最根本的轉(zhuǎn)變。在創(chuàng)造教育的研究與實踐中，我們始終把教育思想的轉(zhuǎn)變、教育觀念更新作為改革和實驗的靈魂，常抓不懈，并在教育教學(xué)實踐中逐步樹立起適應(yīng)素質(zhì)教育要求，體現(xiàn)創(chuàng)造教育特點的教育觀念。

1.相信所有學(xué)生都具有創(chuàng)造潛能的學(xué)生觀。我們認(rèn)為每個學(xué)生都具有創(chuàng)造的潛能，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)與培養(yǎng)。

2.全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀。在學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，我們把創(chuàng)造素質(zhì)作為學(xué)生全面發(fā)展的必備素質(zhì)，納入其整體結(jié)構(gòu)之中。要求學(xué)校盡可能地為學(xué)生提供全面性的教育活動，以發(fā)揮學(xué)校教育的整體育人功能，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞及個性等方面素質(zhì)的全面、健康、和諧的發(fā)展。

3.以內(nèi)源為基礎(chǔ)，促進(jìn)內(nèi)化的教育過程觀。學(xué)生素質(zhì)發(fā)展具有內(nèi)源性和內(nèi)化性，創(chuàng)造素質(zhì)的發(fā)展也是如此。“內(nèi)源”泛指學(xué)生認(rèn)知、能力、性格等方面的特點，“內(nèi)化”是指將教育要求轉(zhuǎn)化為受教育者的自我要求。在教育過程中，我們以學(xué)生的認(rèn)知，巧妙地將教育要求與學(xué)生的自我要求結(jié)合起來，通過教育和培養(yǎng)，將外在要求升華、內(nèi)化為學(xué)生的自我要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.民主、平等、合作協(xié)同的師生觀。要求師生共同參與創(chuàng)造性教育活動，努力成為共同探討新知的朋友，教學(xué)相長的伙伴，在融洽、愉悅的情境中使其創(chuàng)造性潛能得到較好地發(fā)揮。

在實踐中，我們更加深刻地認(rèn)識到創(chuàng)造教育既是一種教育思想，也是一種教育實踐。在基礎(chǔ)教育階段，重點是在理論指導(dǎo)下探索具體的操作模式，尋求最佳的教育途徑，培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)。我們認(rèn)為，對于小學(xué)生來講，不應(yīng)把教育的重點放在引導(dǎo)學(xué)生去搞具體的發(fā)明和創(chuàng)造，而應(yīng)放在學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)上。據(jù)此，我們著重從“創(chuàng)造的意識、創(chuàng)造的志向、創(chuàng)造的才干、創(chuàng)造的人格”四個方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)、教育與引導(dǎo)。由于小學(xué)生受認(rèn)知發(fā)展、社會生活經(jīng)驗和實際操作能力等方面的限制，不可能去搞一些層次較高、操作復(fù)雜的創(chuàng)造和發(fā)明，而當(dāng)他們具備了上述創(chuàng)造性素質(zhì)之后，在今后的社會生活中就可能有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，成為創(chuàng)造型人才。

二、以“創(chuàng)造活動”課為核心，構(gòu)建創(chuàng)造教育實踐模式

我們以創(chuàng)造性活動課為核心，結(jié)合學(xué)科教學(xué)和創(chuàng)造性實踐活動，采用主輔方式，構(gòu)建創(chuàng)造教育實踐模式。

首先，深化創(chuàng)造活動課的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

我們把創(chuàng)造活動課作為課程納入課程表，采用省編“創(chuàng)造活動”教材，挑選改革熱情高、教學(xué)能力強(qiáng)、富有開拓創(chuàng)新精神的教師任教，并堅持做到時間、內(nèi)容、教師三落實，確保創(chuàng)造活動課的教學(xué)質(zhì)量。在深化創(chuàng)造活動課教學(xué)過程的研究中，我們做到了“四個優(yōu)化”:

第一，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，突出創(chuàng)造性。從創(chuàng)造教育的特點出發(fā)，明確教學(xué)的基本任務(wù)，變單一的知識傳授為完成知識教育、能力培養(yǎng)、潛能開發(fā)三大目標(biāo)，并通過四個步驟落實三大目標(biāo)。一是研究制定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)的總體目標(biāo);二是集體備課，明確單元教學(xué)目標(biāo);三是編寫教案，明確課時教學(xué)目標(biāo);四是課堂教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)。

第二，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出系統(tǒng)性。我們先研究創(chuàng)造活動教材每個訓(xùn)練項目由易到難、由簡到繁、循序漸進(jìn)、螺旋上升的聯(lián)系特點，再研究每個重點項目和本單元教材的聯(lián)系，最后研究課堂教學(xué)中如何落實重點訓(xùn)練項目，努力提高課堂上駕馭教材的能力，最大限度地提高教學(xué)效益。

第三，優(yōu)化教學(xué)方法，突出多樣性。為了讓學(xué)生“活”起來，我們強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的“主體”地位，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，讓全體學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程。為此，教師們根據(jù)不同教材特點和學(xué)生實際，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣，嘗試了“情境教學(xué)法”、“課題切入法”、“操作學(xué)習(xí)法”、“實驗觀察法”等靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出愉快和諧的教學(xué)氛圍，提高了教學(xué)效益。

第四，優(yōu)化教學(xué)手段，突出先進(jìn)性。為了多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生參與創(chuàng)造活動教學(xué)的積極性，我們把現(xiàn)代化的教學(xué)手段引進(jìn)課堂，為實驗學(xué)校配備了電教設(shè)備，達(dá)到了“五機(jī)一幕”進(jìn)課堂。老師們還動手研制了色彩艷麗、活靈活現(xiàn)的各種教具，為教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。

其次，搞好學(xué)科教學(xué)的滲透和創(chuàng)造性實踐活動。在學(xué)科滲透方面，根據(jù)各科教學(xué)特點和學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的規(guī)律，精心挖掘?qū)W科教材中蘊涵的創(chuàng)造性因素，滲透創(chuàng)造性教育，使學(xué)生在提高知識能力素質(zhì)的同時，其創(chuàng)造性素質(zhì)也得到了提高。在創(chuàng)造性實踐活動方面，我們依據(jù)“興趣組合，指導(dǎo)創(chuàng)造”的原則，安排和組織好創(chuàng)造性教育實踐活動。做到了“四性”，即內(nèi)容設(shè)計體現(xiàn)趣味性，活動組織體現(xiàn)自主性，活動方式體現(xiàn)實踐性，活動評價體現(xiàn)創(chuàng)造性。

創(chuàng)造教育實踐模式的構(gòu)建，既增強(qiáng)了實驗的操作性、實效性，又為區(qū)域性推廣起到了規(guī)范操作、典型引路、示范一方的作用。

三、以提高教師素質(zhì)為關(guān)鍵，確保創(chuàng)造教育實驗健康有序地開展

教師是學(xué)校教育教學(xué)的主力軍，先進(jìn)的教育思想、教育實驗、教育內(nèi)容、教育手段，最終都要靠教師去落實。因此，我們始終堅持把提高教師整體素質(zhì)作為永恒不變的主題，常抓不怠，在抓好理論學(xué)習(xí)的同時，注重對教師實際教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。教育科研人員深入學(xué)校聽課、說課、評課，指導(dǎo)教學(xué)實踐。為鼓勵實驗教師大膽探索，勇于創(chuàng)新，我們在教學(xué)中開展了創(chuàng)造活動優(yōu)秀教案展評和優(yōu)質(zhì)課評選工作，同時，采用先進(jìn)的電教手段，通過微格教學(xué)的方式，對優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行了逐一剖析，讓教師直接感知教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)質(zhì)量 。教師群體素質(zhì)的提高，為創(chuàng)造教育實驗的開展和區(qū)域性推進(jìn)，提供了強(qiáng)有力的師資保證。