談課堂教學的語言藝術

在教學過程中，教材、教法、教學語言是教學的三大中介因素。過去我們研究教材、教法的多，而研究教學語言的少。隨著教學改革的深入發展和教學的高標準要求，課堂教學的語言愈來愈被廣大教師所重視。上好一堂課，教師的語言至關重要，諺云“它不是蜜，卻能粘住一切”。這里講的就是語言藝術的魅力。準確生動的教學語言，能始終緊扣學生的心弦，使學生保持高度的注意力，正如教育家蘇霍姆林斯基所說:“教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”作為一名小學數學教師，要錘煉自己的教學語言，努力提高自己的語言藝術。

一、教學語言要準確規范，嚴謹簡約

數學教師對概念、法則、術語的敘述要準確，不必讓學生產生疑問和誤解。為此，教師要做到如下兩條:一是對概念的實質和術語的含義必須有透徹的理解。例如，“整除”與“除盡”、“數位”與“位數”、“增加了”與“增加到”等，如果混為一談，就違背了同一律。有的教師指導學生畫圖時說:“這兩條直線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90°”等，這違背了矛盾律;而“所有的偶數都是合數”、“所有的奇數都是質數”之類的語言錯誤就在于以偏賅全，缺少準確性。二是必須用科學的術語來講解，不能用土話、方言來表達。比如，不能把“垂線”說成“垂直向下的線”，不能把“最簡單分數”說成“最簡單的分數”等等。嚴謹，除了具有準確性外，還應有規范性的要求。如說話吐字要清晰，讀題語句要分明，堅持使用普通話等。簡約，就是教學語言要干凈概括，有的放矢;要根據小學生 的年齡特點，說他們容易接受和理解的話語;要準確無誤，不繞圈子，用較短的時間講授較多的信息。

二、教學語言要形象有趣，通俗易懂

教學語言既非書面語言，又非口頭語言，要通俗明白，并富有啟發性，使學生聽起來有滋有味。夸美紐斯就曾說:“一個能夠動聽地明晰地教學的教師，他的聲音便該像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去。”教師應該使抽象的概念具體化，深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊培養學生豐富的教學素養。首先，教師要用形象化的語言去解釋抽象的數學問題。一般地講，對人的感官富有刺激性的語言最能引起學生的興趣，其次，要精心選用描述性的語言，把學生帶入美的意境之中，這樣效果更是不同凡響。

三、教學語言要幽默風趣，比喻恰當

幽默是一種較高的語言藝術境界，它富有情趣，意味深長。數學教師的語言幽默，其作用是多方面的。一是可以活躍課堂氣氛，調節學生的情緒。學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的，教師要善于借助幽默的語言去營造有利于情感融洽的課堂氛圍。例如，學生發表見解時，難免會心情緊張，出現語言結巴、詞不達意的情形，這時教師為緩解學生的緊張心理，說:“這位同學還有點保守，不愿把他的想法告訴我們。”一句話把全班學生逗樂了，同時也使發言的學生擺脫了窘境，順利地說出自己的想法。二是可以提高批評的效果，讓違紀的學生心悅誠服。教師在課堂上遇到某些偶發事件，假如控制不住自己的情緒和理智，動輒對小學生大發雷霆，嚴加訓斥，其弊端是眾人皆知的。如果運用幽默的語言來處理，其結果和作用會大相徑庭，甚至出人意料。三是可以開啟學生的智慧，提高思維能力。幽默的語言應該和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行。學生在接受幽默語言的同時，產生會心的微笑，獲得成功的享受。

四、體態語言要使用得當，恰到好處

美國心理學家艾伯特·梅拉別恩根據實驗指出，人們獲得的信息量，7%來自文字，38%來自語言，55%來自面部表情。可見體態語言在課堂教學中的重要地位。為了幫助學生理解問題，加深印象，教師除了充分利用聲語言外，還要輔以體態語言。

體態語言主要有以下幾種:(1)注視。俗語說“眼睛是心靈的窗口”，用目光注視可以溝通學生的心靈。與學生建立視線聯系要平視，不要仰視或俯視。教師的目光多是信賴的，種種目光都使學生心領神會，從而受到教育、啟發。有經驗的教師用眼掃視一下，課堂就會安靜下來，“此時無聲勝有聲”，用目光批評比語言責備更有效。(2)表情。教師和藹微笑的表情，有利于學生在親切愉快的氣氛中學習;嚴肅深思的表情會帶動學生對問題進行鉆研、探討;微笑、點頭表示肯定，搖頭、皺眉表示否定。教師的表情能把學生帶到一定的意境中去。(3)動作。課堂教學中若沒有手勢，就像運轉機械一樣冷漠死板。在課堂教學中，手勢使用得當，可以增強語言力度，給課堂增添亮色和真實，無須刻意追求某種形式。如走近學生，用手輕拍學生的肩等。

事實上，教師的課堂教學語言藝術多種多樣，好的教學語言是一種創造性的運用藝術，是教師先進的教育思想，豐富的知識積淀、嫻熟的教育技巧和高超的語言運用能力的完美結合。教師可根據教學語言的一般規律，小學數學的學科特點以及自己的語言優勢，在教學過程中對語言進行千錘百煉，棄失揚得，反復融鑄，以形成自己的風格。