小學(xué)英語如何生成“最優(yōu)的”教學(xué)方法

一、以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為立足點，發(fā)揮教對學(xué)服務(wù)的功能

就方法本義來說，應(yīng)理解為教的方法和學(xué)的方法兩個方面。但長期以來，人們只重視教法，不重視學(xué)法，只重視教法與教材的邏輯聯(lián)系，不重視教法與學(xué)法之間的協(xié)調(diào)，這實際是陳舊的教學(xué)思想、觀念在教學(xué)上的反映。實際情況是，任何認(rèn)識、情感、意志和個性的發(fā)展都是在人的積極的能動的實踐過程中實現(xiàn)的，在教與學(xué)的共同活動中，學(xué)生是教育的對象，又是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動性的活生生的人，不是知識的消極接受器和信息的儲存?zhèn)}庫。教師用自己的頭腦使學(xué)生聰明起來，把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識財富、智力和才能，要經(jīng)過一個“內(nèi)化”的過程，需要通過學(xué)生自己的積極思考和實踐活動。如在教完新標(biāo)準(zhǔn)英語第四冊Module 4 Unit 2 Will it be windy in Beijing?這個句型后，為了讓學(xué)生們鞏固運用這個句型，我以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為立足點，充分發(fā)揮教對學(xué)服務(wù)的作用，把學(xué)生們分成了5個小組，每個小組準(zhǔn)備了5張地圖，地圖上寫了各個地名及天氣預(yù)報的圖標(biāo)，然后給每個地名標(biāo)上數(shù)字(1-6)，每小組分發(fā)一張地圖，讓他們拿出自己準(zhǔn)備的骰子，學(xué)生輪流擲骰子，擲到哪個數(shù)字我就引導(dǎo)學(xué)生互問互答。學(xué)生在積極思考和實踐活動中很快學(xué)以致用。因此，教學(xué)方法的優(yōu)化改革要以研究學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為前提，把教法建立在學(xué)法的基礎(chǔ)上，教師主要起激勵、組織、點撥、引導(dǎo)的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。

二、以啟發(fā)式作為教學(xué)方法的指導(dǎo)思想

歷史上積累起來的多種教學(xué)方法，按其總的指導(dǎo)思想的不同，可以分為注入式和啟發(fā)式兩種。所謂注入式，是指教師從主觀出發(fā)，向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識結(jié)論，并強(qiáng)迫學(xué)生死讀死記。啟發(fā)式與注入式相反，是指教師從學(xué)生實際出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生動腦動手動口，使他們通過自己的智力活動融會貫通地掌握知識，發(fā)展能力，提高分析問題和解決問題的能力，如在教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語第四冊Module 5 Unit 1 Amy’s taller than Lingling?時，我叫一個學(xué)生上臺來跟我比高矮，我問:Who is taller?學(xué)生一時不明白，這時我用動作啟發(fā)學(xué)生理解意思，而后引出I am taller than …的句型教學(xué)，再啟發(fā)學(xué)生動腦筋用這個句型造句，很多學(xué)生都站了起來，用手勢想比一比自己和同桌誰高誰矮，有的學(xué)生甚至拿姚明來跟老師或?qū)W生比，還有學(xué)生拿明星跟明星比……，氣氛達(dá)到了高潮。所以看一種教學(xué)方法是否具有啟發(fā)性，要看其能否激活學(xué)生的思維，誘其思而后悟，進(jìn)而實現(xiàn)知識的智能化遷移。

三、以教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)作為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教學(xué)方法的改進(jìn)不應(yīng)停留在提高學(xué)生今天的學(xué)習(xí)成績上，而應(yīng)有助于學(xué)生發(fā)展。因為學(xué)校只能傳授最基本、最重要的知識和信息，很多東西要在今后工作中去獲得，所以，學(xué)校十分重要的教學(xué)任務(wù)是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何分析，如何創(chuàng)造，教會他們?nèi)绾潍@取、精選、綜合和分析。“一個差的教師奉送真理，優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”這句話是說教學(xué)方法的選擇運用，不僅僅在于讓學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是讓學(xué)生“會學(xué)”。如在教學(xué)句子Do you like meat? Yes， I do./ No， I don’t.時，我教他們把這幾句話套進(jìn)歌曲《兩只老虎》的曲調(diào)中去，變成Do you like meat? Do you like meat? Yes， I do. Yes， I do. Do you like meat? Do you like meat? No， I don’t. No， I don’t.邊打節(jié)拍邊唱，學(xué)生很快就記住了。然后引導(dǎo)他們用單詞fish， kite…創(chuàng)造歌曲。這樣的方法能夠有效地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

四、重視學(xué)生的情緒生活，使理性與非理性、智力因素及非智力因素相結(jié)合，促使學(xué)生整體協(xié)調(diào)發(fā)展

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明:情感因素是人們接受信息渠道中的閥門，積極的情感是學(xué)生認(rèn)識活動中的“能源”和“發(fā)動機(jī)”。英語教學(xué)中也一樣，教學(xué)方法的優(yōu)化改革就十分重視并充分利用這一動因和內(nèi)驅(qū)因，從知、情、意等多維度來建立多功能的教學(xué)方法，克服理性與非理性、智力和非智力的分離，以實施知、情、意等全面發(fā)展的整體性教育，促進(jìn)學(xué)生的多方面和諧發(fā)展。例如，在上課開始前，我經(jīng)常讓學(xué)生唱一首英文兒歌熱身，因為輕松的歌曲可以緩減學(xué)生課前的緊張情緒。或說一些韻句，有節(jié)奏地吟誦，加上相應(yīng)的動作和表情，為接下來的課堂營造了濃烈的氛圍。而后也可經(jīng)常采用不同的競賽法，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性。又如在教學(xué)水果時，可把它們分成apple team和orange team進(jìn)行游戲操練。教學(xué)足球、籃球時，可把它們分成basketball team和football team進(jìn)行游戲操練。這樣不僅讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅，而且激發(fā)了學(xué)生取得成功的動機(jī)，大大提高了學(xué)生的興趣。

五、協(xié)調(diào)教學(xué)方法之間的關(guān)系，合理地結(jié)合使用多種教學(xué)方法

教學(xué)方法是師生相互聯(lián)系的方式，由于活動方式和性質(zhì)是多種多樣的，所以教學(xué)方法也是多種多樣的。比如，在教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語第四冊Module 1 Unit 1 He’s cool.在操練此句型時，教師可以讓學(xué)生上臺表演，請其他學(xué)生看并且猜測He’s…或She’s …也可讓學(xué)生拿出紙張畫出自己的家人或好朋友的照片，在紙的旁邊寫上相應(yīng)家人或好朋友的名字，再請學(xué)生分別上去介紹。或讓學(xué)生回去把自己喜歡的布娃娃或動物打扮一下，下節(jié)課帶來，教師再讓他們上臺介紹。實踐證明，把各種方法結(jié)合起來運用，可以顧全教材各部分的特點，使受教育者更好地發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)活動中的能力和才干，并為自己找出最合理的掌握知識的途徑。