激發熱情 積極參與

[摘 要] 教學過程是在教師的指導下，學生通過自己的智能活動去操作、獲取知識，并在探索中進一步發展智能的過程。沒有學生主體參與的教學，不是成功的教學。因而，教師作為教學系統中的一個重要因素，在課堂教學中，首先應該最大限度地激發學生的參與熱情，給學生提供參與時空，讓學生在參與的過程中學知識，長智慧。

[關鍵詞 ] 參與 探索 熱情 直觀

一、在情感中參與

著名教育學家贊可夫說:“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造就這樣的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”教學活動是在知識、情感兩條主線的相互作用、相互支持下完成的。教師引導學生參與的過程中，既給學生提供了成功的可能性，也存在失敗的可能性。教師要發揮情感的效應，用尊重、理解和寬容讓其拋掉思想包袱，喚起重新參與的信心。

例如，張齊華老師的《因數和倍數》這節觀摩課中，找30的因數這一片段是這樣的:張老師用實物投影出一位學生找30因數的結果(30:5、6、2、15、1、3、10)。張老師并沒有指出毛病，而說:“大家有話要說嗎?”有的學生說都找對了;有的學生說每一對都寫在一起，是一對一對找的。教師接著問:“他是按照一定順序找的，但有什么問題嗎?”有的學生發現這位同學漏寫了一個30。教師問:“你覺得30寫漏了是因為粗心嗎?”有的學生說不是，是他沒算出來;有的學生說他覺得30不是30的因

數……張老師發現學生的錯誤，但并沒有指出這位學生的毛病，而是讓學生互相評價，說說他的優點和不足，同時說說自己的想法，這樣，在不挫傷這位學生的學習積極性的前提下，使其知道自己錯的原因。

二、在直觀中參與

數學本身是抽象的，但數學來源于生活實踐，抽象的數學知識可以借助形象而直觀的事物展示過程，使學生看到所學內容與自己周圍的事物直接相關，甚至可以觸摸到，那么數學就不那么神秘了。

例如，朱樂平的《分數的初步認識》一課中無不體現了以直觀圖形來幫助學生理解，使學生參與到學習的全過程中。最后在練習中，朱老師設計了“試一試”這一環節，朱老師讓學生根據圖，寫出一些加法、減法、乘法、除法算式。學生根據直觀圖，通過觀察、思考，寫出了許許多多算式，雖然有些計算沒有學過，但通過直觀圖學生寫起來顯得輕松、自如。

因此，在教學活動中，教師根據教學內容，從形象思維入手，培養學生的抽象思維能力，使學生感到教學內容不枯燥，展示知識的形成過程，從而增強了學生主動參與的信心和興趣。

三、在猜想中參與

直覺思維又叫猜想，是一種整體的、粗線條的、躍進式的思維，這種思維在遇到問題時，往往對事物直接感知，整體把握，通過一陣緊張思考，一下子接觸到問題的實質，找到答案。如果在課堂教學過程中，教師能很好地運用猜想這一思考形式，就肯定能調動學生學習的積極性，使他們參與到學習的全過程中。

例如，張齊華老師的《因數和倍數》一課中，有這樣一個教學片段:

師:一個自然數越大，這個自然數的因數就越多。大家同意這種說法嗎?

生:不同意。

師:猜一猜，50、60、70、80、100誰的因數個數最多?

生:100。

師:了不起的同學!

生:60。

師:同意哪一個?

生:100。因為100大，雙數多。

師:沒有選70的，一個很好的感覺。下面老師宣布答案，是60。

生:啊?

接著教師帶著學生猜想中的疑問，引導學生探果尋因，比較100和60的約數……學生在參與尋因的過程中，深深地被這神奇的“60”所震撼!使學生在不知不覺中參與到探因求果中去。

四、在懸念中參與

我國的章回小說都有扣人心弦的心理設計，每當故事發展到高潮，矛盾沖突達到白熱化程度時，往往來個急剎車，以“欲知后事如何，且看下回分解”告一段落，使讀者產生欲知不得，欲罷不能的心理，這就是所謂的懸念。把懸念借用到課堂中，能造成學生急切期待的心理狀態，激發起濃厚的探索興趣。所以在上課的伊始設置懸念，能迅速把幾十個學生的注意力吸引到教學活動中來，起到其他教學手段無法替代的作用。

例如，在教學《概括分數能化成有限小數的規律》時，教師設計了學生考老師這樣一個環節。教師這樣引出:“這回由大家當回小老師，你們給出一個最簡分數，我就能直接判斷出這個最簡分數能不能化成有限小數，請小老師們考我吧。”這時學生們情緒高漲，課堂氣氛活躍起來，學生紛紛舉手，老師馬上給予一一答復。有的學生默默地拿出計算器檢驗老師的答案，當確認都正確無誤時，學生的目光由懷疑到敬佩，一種強烈的求知欲油然而生，這時教師抓住時機，并沒有直接告訴學生判斷方法，而是引導學生參與到探索活動中去。

總之，在教學中，我們注意給學生創造條件和機會，讓學生參與到教學活動的全過程，激發學生的參與熱情。同時，我們應該多給學生留些活動的余地，更多地留給學生感悟的時間和展示自我的空間，多為學生提供參與的時空，這樣，通過學生親身參與、自主探索，才能真正把數學知識轉化為自己的知識。