新課程理念下小學科學教學中學生的學習評價研究

隨著新課程改革的實施，小學科學課作為一門嶄新的課程步入歷史的舞臺。小學科學課程是以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，其基本出發點是促進小學生全面、持續、自主、和諧地發展。在小學科學教學中，科學教師要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生自主觀察、實驗操作、搜集證據、猜想、預測、推理、表達與交流等活動，使小學生通過科學活動，掌握基本的科學知識和技能，初步學會從科學的角度去觀察事物，思考問題。在新課程逐步實施的過程中，小學生學習方式的改善在很大程度上依賴于教師的引導。對小學生課堂學習活動評價的觀念和方式是重要的方向標，全面影響小學生的科學學習歷程。評價是小學科學課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障，是實施對教學全過程和結果的有效監控，是促進小學生科學素養的形成與發展和改進科學教師教學的催化劑。

一、應注意對小學生學習過程中的表現進行評價

在傳統的教學中，教師評價小學生知識掌握的情況，往往只注重小學生是否學會和課堂活動情況，而忽視了對小學生學習過程的評價，這樣就導致小學生常常是“知其然，而不知其所以然”。要改變這一狀況，科學教師應注意觀察小學生在科學課堂上的學習表現，看其是否積極主動地參與科學學習活動，是否樂意與同伴進行交流與合作，是否對科學知識的探究有興趣等等。除此之外，科學教師還應重視小學生的自主探究過程，可以讓小學生在自主探究問題時，說一說他的自主探究過程。科學教師可根據小學生在科學學習活動過程中的種種表現進行分析和評價。在評價小學生的科學學習的過程時，還可以采用建立成長記錄袋的方法，以反映小學生學習科學的進步歷程，增強其繼續學好科學的信心和勇氣，促使小學生在已有水平上的發展。

科學課堂教學具有動態性和情境性，因此，對小學生在課堂上的表現主要是采用定性評價與定量評價，考查科學課堂上小學生個體掌握知識、技能、情感、態度(積極、認真、合作)，特別表現(富有個性、獨特的見解、條理性、創造性)等三方面的情況。重點評價小學生科學學習的態度和習慣，讓評價促進學生注意力集中，發言積極;能認真地傾聽別人的發言，有合作意識;善于觀察，大膽實驗，勤于操作實踐和猜測驗證，學會學習，分工合作;動手動腦“做”科學的興趣、技能，培養思維能力和活動能力。評價要以發展的眼光看待小學生，只有定性評價與定量評價有機結合起來，才能體現評價的合理性和科學性，使小學生在評價活動中不斷認識自我，發展自我，完善自我。

二、注重對小學生科學探究方面的評價

《科學課程標準》指出:科學課程“重點不在于科學知識體系的傳授，而在于通過引導學生親身經歷科學探究的過程，激發對科學的傳授，而不在于引導學生親身經歷科學探究的過程，激發對科學的興趣，形成科學的態度和科學探究的能力”。因此，科學教師要轉變觀念，由“知識的傳授者”轉變為“學生親歷探究學習”的促進者、引導者。在課堂上，積極為小學生創設情景和條件，讓小學生帶著興趣親自去觀察、操作、實驗，從而形成科學的思維方式，養成學科學、用科學的習慣。

《科學課程標準》和教學改革的理念要求我們在科學探究活動中不僅要重視科學知識的獲得，更要重視引導小學生實實在在地像科學家一樣做科學，在其中體會科學知識的形成，即重視科學探究過程。因此，科學教師在教學中注重對小學生科學探究方面的活動情況進行評價。具體可以評價他們參與科學學習活動是否積極主動，是否持之以恒，是否實事求是，觀察是否全面，提問是否恰當，測量是否準確，設計是否合理，表達是否清晰，交流是否雙向或多向;搜集整理信息，進行合理解釋的能力怎么樣，動手能力怎么樣，同伴之間交流合作的能力怎么樣等。科學教師在教學中，可以讓小學生提出日常生活中的各種科學探究方面的問題，可以根據小學生提出科學探究方面的問題的數量和質量，注意把握尺度，給予定性的評價，用以鼓勵小學生進行科學探究活動，理解科學探究過程，獲得科學探究的樂趣，初步提高他們的科學素養。

三、注重評價方式和評價主體的多樣化

小學生對科學的感受對于他們今后是否喜歡科學學習，能否學好科學這一課程十分關鍵。因此，科學教師的評價應盡量從正面加以引導，肯定他們知道了什么，掌握了什么，提出和發現了哪些創造性的問題，應采用什么方法解決。評價小學生科學學習的方法是多樣的，每種評價方式各具特點。應結合評價內容與小學生學習特點合理選擇評價方式。常見的有以下幾種:

(1)小學生個人自評、小組互評及教師評價相結合;

(2)平時性評價與階段性評價相結合;

(3)口試評價與筆試評價相結合;

(4)定性評價與定量評價相結合。

要改變過去太偏向于教師對小學生的評價、小學生應該聽從教師評價的被動現象，讓小學生、教師、家長成為參與評價的三大主體，實現“以學生為本，以學生的發展為本”這一觀念，課堂教學過程中的一切評價，都不能忽視小學生的自評與互評。對于學習過程中的一些情感體驗，如是否喜歡科學，學習科學 是否有信心，對科學探究是否有興趣，小學生的感覺是最真實的。因此，小學生的自評很有必要，也很有價值。而科學學習又是一個自主合作的過程，在小組自主合作中，小學生所表現的各種素質，他是否積極參與，是否有與眾不同的想法，小組內同學最有發言權。比如，在小組評價中教師可以設計這樣的表格，讓學生在小組活動后對自己進行評價。

通過這樣的評價表，教師可以及時了解學生的學習狀況和參與活動的程度，以便及時調整組員之間的搭配，改進教學策略。

因為家長和孩子之間的特殊關系，所以家長評價的影響力不可低估;但由于家長因不了解科學教材的特點和科學教學的方式、方法，他們的評價可能會對孩子的發展產生不利影響的問題，應注意避免。家長如果能加深對學校工作的理解和支持，自己動手動腦，親自體驗科學學習的過程，因而對小學生的科學學習過程正確地進行評價，對小學生學會學習將終身受益。

總之，對小學生科學學習的評價，要以激發小學生學習科學的興趣為出發點，充分發揮小學生學習科學的主動性和創造性。因此，科學教師既要關注小學生對知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展;既要關注小學生科學探究的結果，更要關注他們在科學探究過程中的變化和發展。評價要關注小學生的個性差異，保護小學生的自尊心和自信心，科學教師要善于利用所提供的大量信息，適時調整和完善科學教學過程，從而增加科學教學知識容量，豐富科學教學內容，提高科學教學的質量，全面提高小學生知識、能力、思想、品德等整體素質。