利用《科學》教學平臺 培養學生自學能力

當今世界科學技術的發展日新月異，知識的更新周期變得越來越短。學生如果沒有自學能力，畢業后勢必很難進一步提高自己的科學文化知識水平。因此，作為基礎教育的中學物理教學，要以為學生終身學習和終身發展奠定基礎為宗旨，把教會學生學習作為一項教育目標。教會學生學習方法，特別是教會學生自學方法比教會學生一些知識更重要，即“授之以魚，不如授之以漁”。

在中學要培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，指導學生閱讀是一個重要的環節。學生到學校來讀書，而不是到學校來“聽書”，而教師在學校是教書，而不是“講書”。“教”就是引導學生怎樣讀書，怎樣思考分析問題，解決問題，使學生的能力得到提高是教師教的目的。指導學生閱讀課文，培養學生的閱讀興趣和提高學生的自學能力，要從以下幾個方面入手。

一、教師要為學生閱讀教材創造條件

一方面要經常對學生進行自學能力重要性的教育，使學生充分認識到，有了自學能力才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應迅速發展變化的社會，才能不斷攀登科學的高峰，另一方面，在平時要多為學生閱讀課本創造條件，學生自學必須要有時間的保證。

現在中學的科目繁多，各科作業也很重，學生每天平均自習的時間只有2至3小時，學生感到做作業都來不及，哪有時間去看書啊!這就要求我們教師一方面必須改革教學方法，改變那種填鴨式的“滿堂灌”，一堂課如果一講到底，學生便始終處于被動狀態連思考的余地都沒有，有些問題即使上課講了，學生也做了練習，但一考查起來還是不懂，這說明只有教師的講是不行的，還必須有學生的獨立思考，自己消化才行。另一方面，作業題應少而精。題目是永遠做不完的，重要的是精選典型習題指導學生深入探討，獨立思考，在分析習題過程中探索其規律，使自己在解題的實踐中逐步地掌握其思路和方法。總之，教師在教學中要盡量少灌輸，多啟發，使教學過程成為學生在教師的指導幫助下自己學習和鉆研問題的過程。

二、根據物理教材的特點，加強閱讀指導

物理課本中既有對現象的描述，又有對現象的分析和概括。既有定量的計算，又有要動手做的實驗。在表述方面，既有文字“語言”，又有數學“語言”(公式、圖像)，還有圖畫“語言”(插圖、照片)。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數學的計算及其含義，有時還要畫圖。學生剛開始不易讀懂課文，也不習慣這種學習方法，因此，一開始教師就必須耐心地加以引導。要求學生整章節地閱讀，并給予指導，必要時，在課堂上還要邊讀邊講。重要的句子、結論要求學生用筆畫出來，對一些敘述較復雜的段落還要給予分析解釋。學生入門以后，再對他們提高要求。物理課本中還常有一些物理術語，如“屬性”“豎直” “狀態”“過程”“相對”“變化”等等，初中學生也是不易理解的，也需要教師通過討論和比較，幫助學生去認識和了解。

三、引導學生養成預習的習慣，逐步培養自學能力

在初二開始上物理課時，要向學生提出“以課本為主，課前要預習，要學會讀書”的要求，為了幫助學生學會讀書，還要特別向學生提出預習時應注意了解的內容:(1)看完一節(或一段)課文后要了解這節(段)課文講了什么物理現象?某個實驗是怎樣進行的，說明什么問題?(2)這一節(段)講了幾個物理概念和規律?這些概念和規律的主要內容是什么?在日常生活、生產實際中有哪些實例?(3)在閱讀課本過程中還要經常提些“為什么”?用什么方法解決?(4)看完課文后，有什么不懂、不理解的問題，并把不懂的、有疑問的問題記在筆記本上，帶著問題學，以便上課時認真聽講，或向老師提問。除此之外，在課前還需擬定一些預習提綱，用小黑板寫好，掛在教室里，供他們預習時參考。在每學完一個單元后，還要引導學生自覺、認真地進行復習，要求他們再進行一次全面閱讀，在閱讀過程中指導他們通過前后聯系，縱橫對比，將知識系統化、條理化，形成完整的知識結構，并進一步理解概念的內涵和外延，明確公式和定律的成立條件和適用范圍，做到理解知識，并融會貫通。

總之，培養學生的自學能力是教學的戰略任務之一，特別是物理學科，要求學生掌握的知識面寬，涉及的相關知識較多，學生學習和掌握都較難。畢業后學生肯定還會遇到很多問題，需要他們自己進一步學習和解決，這就需要他們有一定的自學能力。而提高閱讀能力是培養自學能力的起點。因此，在平時的物理教學中就要充分調動學生閱讀課本的積極性和主動性，讓學生在自己的閱讀中獨立地感知和理解教材，通過經常性訓練，使學生逐步地學會自我學習的方法、研究問題和解決問題的方法，以及不斷地提高自己獲取知識的能力，為他們在一生中不斷地學習打下一個堅實的基礎。