高校國防教育的德育功能研究述評

摘要:《高校德育大綱》明確將國防教育、學(xué)生軍政訓(xùn)練納入高校德育大系統(tǒng)，中央16號文件也將認(rèn)真組織大學(xué)生參加軍政訓(xùn)練作為新形勢下拓展大學(xué)生思想政治教育的有效途徑。這種把高校國防教育與高校德育、大學(xué)生思想政治教育聯(lián)系起來的新理路，為新時期研究高校國防教育構(gòu)建了一個全新視界。全面梳理高校國防教育德育功能的研究現(xiàn)狀，既是有效發(fā)揮高校國防教育“國防”和“育人”雙重效益的迫切需要，也是高校德育和大學(xué)生思想政治教育學(xué)科建設(shè)的必然要求。

關(guān)鍵詞:高校國防教育; 德育功能; 研究述評

中圖分類號: G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1672-9749(2009)04-0132-04

國防教育作為高等教育的重要組成部分，不僅具有“增強(qiáng)全民國防觀念，提高全民國防意識”的“國防功能”，而且具有很強(qiáng)的綜合“育人功能”，對加強(qiáng)和改善學(xué)校的德育工作、優(yōu)化育人環(huán)境、促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)的全面提高、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，具有十分重要的意義。在這樣的背景下，學(xué)界圍繞如何有效開展高校國防教育的研究日漸深入，產(chǎn)生了一批較為突出的理論與實(shí)踐成果。本文在對這些研究成果進(jìn)行整體梳理的基礎(chǔ)上，著重回顧和分析高校國防教育的德育功能研究。

一、關(guān)于高校國防教育的德育功能研究的論著

高校國防教育的德育功能研究沒有真正意義上的專著。筆者查閱了國內(nèi)主要德育著作，如《德育原理》、《德育論》、《現(xiàn)代德育論》、《學(xué)校道德教育原理》等，都未曾對此有所論述。

另據(jù)在CNKI中以“高校國防教育”為文獻(xiàn)檢索標(biāo)題跨庫初級檢索1979-2009年間的文獻(xiàn)，共檢索有259篇文獻(xiàn)，其中期刊全文數(shù)據(jù)庫217篇，優(yōu)秀碩士學(xué)位論文庫31篇，重要報紙全文庫10篇，重要會議論文全文庫1篇。(見下表)

不難看出，“高校國防教育”研究基本上都集中在2007年和2008年，成果數(shù)量分別占到了總篇數(shù)的24.71%和26.64%。再以“國防教育+德育”為檢索詞模糊檢索全選范圍內(nèi)的篇名以及與本問題相關(guān)的文獻(xiàn)鏈接，主題涉及“高校國防教育的(育人)功能”內(nèi)容的相關(guān)文獻(xiàn)有60篇左右，研究時段主要還是集中在2007年至2008年兩年間。這表明之前高校國防教育并未引起應(yīng)有的重視，到了2006年教育部、總參謀部、總政治部對《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》進(jìn)行了重新修訂，明確規(guī)定“軍事課程是普通高等學(xué)校本、?？茖W(xué)生的必修課”、“軍事課(含軍事理論教學(xué)和軍事技能訓(xùn)練)列入普通高等學(xué)校的教學(xué)計劃，考試成績記入學(xué)生檔案”，高校國防教育才受到高度重視和得到重大發(fā)展，有關(guān)研究成果也才大量涌現(xiàn)。而隨著進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育這一重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)的提出，國防教育成為高校德育和思想政治教育學(xué)界的一個理論關(guān)注點(diǎn)。

二、高校國防教育德育功能研究中的主要觀點(diǎn)

1.關(guān)于國防教育在高校中的地位

(1)國防教育是我國法律賦予學(xué)校的重要教育內(nèi)容該分析主要從我國近年頒布的幾部法律和相關(guān)文件來考察?？v觀近年公布施行的幾部國防法規(guī)，從1995年的《中華人民共和國教育法》到1997年的《中華人民共和國國防法》再到2001年的《中華人民共和國國防教育法》，都有相應(yīng)條款對學(xué)校國防教育做了具體規(guī)定。2006年重新修訂的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》更是明確規(guī)定軍事課必須列入教學(xué)計劃，是普通高等學(xué)校本、?？茖W(xué)生的必修課。這些條款和規(guī)定，“為高等學(xué)校開展以學(xué)生軍訓(xùn)和開設(shè)軍事理論課為主要形式的學(xué)校國防教育，奠定了堅(jiān)實(shí)的法律基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)，使學(xué)校國防教育具備了強(qiáng)大的推動力和促進(jìn)力”。[1]

(2)國防教育是青年學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分學(xué)界對國防教育與素質(zhì)教育之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，主要從兩者內(nèi)容的一致性和國防教育對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用上展開，主要觀點(diǎn)有:“國防教育與素質(zhì)教育是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的。國防教育是素質(zhì)教育的一個內(nèi)容，同時又對素質(zhì)教育起促進(jìn)作用，它為全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)”。[2]“國防教育在高校素質(zhì)教育過程中發(fā)揮著重要作用，它能夠有效彌補(bǔ)目前我國中學(xué)階段過分偏重智育教育的不足，使德育、智育、體育等在教育教學(xué)過程中得以體現(xiàn)，并成為大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分”。[3]

(3)國防教育是高校德育的重要組成部分對此分析基本在1995年國家教育部頒布實(shí)施《中國普通高等學(xué)校德育大綱》，把國防教育列為德育教育的重要內(nèi)容之后才進(jìn)行，相關(guān)論述有:“高校大學(xué)生的國防教育既是德育大綱的重要部分，又是推動德育工作的重要環(huán)節(jié)”。[4]“凝聚著豐富的愛國主義教育內(nèi)容的國防教育在內(nèi)容、目標(biāo)、原則、對象上與思想政治教育保持高度的一致，兩者有著內(nèi)在的互補(bǔ)性，已經(jīng)成為高校德育的重要組成部分，是最生動、最實(shí)際、最有效的思想政治教育”。[5]“國防教育在高校思想道德建設(shè)中占有重要地位，既是思想道德建設(shè)的重要內(nèi)容，又是加強(qiáng)思想道德建設(shè)的有效途徑”等。[6]

2.關(guān)于高校國防教育與高校德育工作的關(guān)系

高校國防教育與高校德育關(guān)系的厘清是高校國防教育德育功能研究的邏輯起點(diǎn)。目前學(xué)界對二者關(guān)系的具體界定存在三種主張:

(1)“體現(xiàn)說”張戈認(rèn)為高校國防教育的指導(dǎo)思想與目的體現(xiàn)德育大綱精神?！案鶕?jù)《高校德育大綱》中將國防教育、學(xué)生軍政訓(xùn)練納入高校德育大系統(tǒng)中的理論，《高校學(xué)生軍訓(xùn)大綱》就是《高校德育大綱》大體系中的子系統(tǒng)，那么其子系統(tǒng)《高校學(xué)生軍訓(xùn)大綱》的指導(dǎo)思想和目的充分體現(xiàn)高校大體系即《高校德育大綱》的精神和要求是順理成章、無可非議的?！?/p>

(2)“一致說”劉乾等學(xué)者認(rèn)為國防教育與德育教育的內(nèi)容相一致?！案咝５牡掠逃饕M(jìn)行馬克思基本理論與無產(chǎn)階級世界觀，愛國主義和國際主義，革命理論與革命傳統(tǒng)，共產(chǎn)主義道德與法制，艱苦奮斗和文明健康的生活方式等教育。高校對學(xué)生的國防教育——軍訓(xùn)，除了對學(xué)生進(jìn)行基本的軍事知識和技能訓(xùn)練外，更重要的是學(xué)習(xí)軍事思想，接受馬列主義戰(zhàn)爭觀的教育，樹立對祖國安危的國防觀，為國家、民族生存與發(fā)展的責(zé)任感和使命感;學(xué)習(xí)人民軍隊(duì)全心全意為人民服務(wù)的宗旨;以及通過嚴(yán)格的軍人生活的體驗(yàn)，軍人不怕艱難困苦，不怕流血犧牲的獻(xiàn)身精神的灌輸，使他們在思想、品質(zhì)、意志等得到全面鍛煉。由此可見，軍訓(xùn)的內(nèi)容與高校德育的內(nèi)容不僅相一致，而且是德育的重要組成部分，是德育內(nèi)容的具體化”。[7]

(3)“載體(途徑)說”張成斌認(rèn)為，國防教育——大學(xué)生思想政治教育的新載體?！耙試澜逃秊檩d體，通過組織大學(xué)生參加軍政訓(xùn)練，對于增強(qiáng)大學(xué)生的國防觀念，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，激發(fā)他們的愛國報國熱情，全面提高素質(zhì)，促進(jìn)校風(fēng)校紀(jì)建設(shè)，具有十分重要的意義，是新時期進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的有效途徑”。[8]杜維彥也認(rèn)為，學(xué)校國防教育不僅是加強(qiáng)我國國防后備力量建設(shè)、提高全民國防意識的重要途徑，而且也是加強(qiáng)高校思想政治工作的有效措施，其作用是其他教育形式所無法取代的。[9]

3.關(guān)于高校國防教育的德育功能

學(xué)校國防教育以其特有的教育內(nèi)涵，在全方位落實(shí)德育作用、發(fā)揮德育功能、開發(fā)非智力因素、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有不可替代的作用。學(xué)界對此論述多從大德育的范疇進(jìn)行，歸納起來，主要表現(xiàn)在以下方面:

(1)從政治教育角度論證高校國防教育的德育功能政治教育包括堅(jiān)持黨的基本路線教育、社會主義教育、近現(xiàn)代史和國情教育、黨的建設(shè)教育、形勢與政策教育等?！案咝澜逃菄@政治教育的中心對大學(xué)生進(jìn)行軍事理論思想的教育、軍事技能的訓(xùn)練和軍事行為的培養(yǎng)，堅(jiān)定大學(xué)生的政治立場，引導(dǎo)他們樹立報效國家，鞏固社會主義的理想?！?“通過報告、講座、參觀等形式，幫助學(xué)生了解身處的國際形勢、我國的基本國情、社會主義革命和建設(shè)的曲折發(fā)展道路，認(rèn)識到今天國家發(fā)展、經(jīng)濟(jì)增長的來之不易，認(rèn)識到西方資本主義與中國社會主義的真正不同道路，從而在政治教育上達(dá)到新的突破”。[10]可見，高校國防教育的推進(jìn)對高校政治教育的意義非常重大，是政治教育的有效途徑。

(2)從思想教育角度論證高校國防教育的德育功能思想教育即世界觀、人生觀和價值觀教育。國防教育以其特有的方式，在對大學(xué)生進(jìn)行以理想信念為核心的科學(xué)世界觀、人生觀、價值觀教育中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。“開展國防教育，學(xué)習(xí)中華民族的光輝歷史，弘揚(yáng)愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生對保衛(wèi)祖國、建設(shè)祖國的責(zé)任感和使命感;學(xué)習(xí)解放軍的戰(zhàn)斗歷程，幫助學(xué)生樹立艱苦樸素和吃苦耐勞的精神，以及為人民服務(wù)的思想;學(xué)習(xí)解放軍條令、條例，增強(qiáng)學(xué)生的高度組織紀(jì)律性;學(xué)習(xí)軍事理論，強(qiáng)化學(xué)生國防知識、國防意識。這些學(xué)習(xí)和教育，歸根到底其核心就是提高學(xué)生的思想素質(zhì)，解決愛國主義這個核心問題”。[11]

(3)從道德教育角度論證高校國防教育的德育功能“道德教育包括優(yōu)秀的倫理道德傳統(tǒng)教育，社會主義的人道主義和公德教育，社會主義的善與惡、美與丑、是與非的教育，遵紀(jì)守法和克己奉公教育，以及社會主義的職業(yè)道德和共產(chǎn)主義道德教育”。[12]高校開展國防教育，是道德教育的有效渠道，是發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)道德的有力舉措，對大學(xué)生的道德品質(zhì)和行為規(guī)范能起到潛移默化的影響、潤物無聲的作用。“通過學(xué)習(xí)軍隊(duì)的優(yōu)良作風(fēng)和品質(zhì)，能使大學(xué)生懂得做人先立德后立身的道理;只有吃苦，才能立志;只有勤奮，才能立世的深刻道理。對學(xué)生自覺養(yǎng)成誠實(shí)、守信、勤勞、敬業(yè)，謙虛謹(jǐn)慎、樂于助人、見義勇為、尊敬師長，禮貌待人，樸素大方，廉潔奉公、愛護(hù)公物的優(yōu)良道德品質(zhì)將產(chǎn)生積極的影響”。[13]

(4)從個性心理品質(zhì)角度論證高校國防教育的德育功能張成斌認(rèn)為在大學(xué)的第一課讓學(xué)生接受國防教育的熏陶，對大學(xué)生的心理承受能力、抗壓能力、受挫折能力等心理品質(zhì)的培養(yǎng)非常重要?！巴ㄟ^嚴(yán)厲、緊張而艱苦的軍訓(xùn)，可以幫助學(xué)生克服上述不良習(xí)慣，培養(yǎng)吃苦耐勞、不怕困難的精神，錘煉鍥而不舍、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，形成雷厲風(fēng)行、果斷堅(jiān)決的作風(fēng)，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、艱苦樸素的行為習(xí)慣;通過嚴(yán)厲、緊張而艱苦的軍訓(xùn)，他們將真正領(lǐng)悟”吃得苦中苦，方為人上人“、”不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹“的深刻內(nèi)涵;通過嚴(yán)厲、緊張而艱苦的軍訓(xùn)，尤其是隊(duì)列訓(xùn)練，他們的精神面貌將煥然一新，塑造出一種軍人昂首挺胸，富有信心的氣質(zhì)和形象”[14]。

當(dāng)然，國防教育是一種全面的綜合性教育，對大學(xué)生德智體各方面的發(fā)展都具有一定作用，學(xué)者們在論述國防教育的育人功能時都會提及。霍永剛認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)軍事科學(xué)，不僅有利于開闊眼界，擴(kuò)大知識面，而且有利于學(xué)生打破專業(yè)學(xué)習(xí)的思維定勢，拓展思維空間，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合思維能力，促進(jìn)智育的發(fā)展。[15]施一滿認(rèn)為集中軍訓(xùn)不僅使學(xué)生掌握了基本的軍事技能，而且有利于學(xué)生鍛煉體魄，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身體的發(fā)展。同時，他還認(rèn)為當(dāng)代軍人的軍容軍姿、言談舉止、氣質(zhì)風(fēng)度等外在美和軍人的理想、道德、興趣和犧牲精神的心靈美共同促進(jìn)大學(xué)生審美意識的形成和升華。[16]

4.關(guān)于高校國防教育德育功能的實(shí)現(xiàn)途徑

學(xué)者們對此論述不多，僅有楊建平和周永衛(wèi)先后從實(shí)踐層面對這一問題做過探討，主要觀點(diǎn)有:

(1)更新國防教育理念“高校國防教育新理念就是在高校國防教育的全過程，應(yīng)做到與學(xué)校素質(zhì)教育、道德建設(shè)、思想政治教育特別是愛國主義教育相結(jié)合;在大學(xué)生軍訓(xùn)工作方面，應(yīng)做到地方院校與當(dāng)?shù)伛v軍相結(jié)合;在軍事理論教學(xué)及國防知識講座等方面，應(yīng)做到校際結(jié)合，即地方院校與軍事院校相結(jié)合”，其強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持“三個協(xié)調(diào)”原則，即“集中教育(新生軍訓(xùn))與經(jīng)常教育(軍事理論課教學(xué)及國防知識講座)相協(xié)調(diào)的原則;重點(diǎn)教育(國防生)與普及教育(非國防生)相協(xié)調(diào)的原則;理論教育與軍事實(shí)踐密切協(xié)調(diào)的原則”，[17]從而不斷拓展國防教育的有效途徑，不斷增強(qiáng)高校國防教育的針對性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)國防教育的德育功能。此外，周永衛(wèi)認(rèn)為創(chuàng)新德育理念，建立以理想信念教育為根本，以中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育為重點(diǎn)，以時代精神教育為支撐的國防道德教育體系是高校國防教育的重點(diǎn)。[18]

(2)突出鑄魂教育目的民族精神和愛國主義是國防教育永恒的主題，是高校德育的核心或靈魂。“新時期高校國防教育意義下的鑄魂，就是要培養(yǎng)大學(xué)生以愛國主義為核心的民族精神，旨在增強(qiáng)大學(xué)生的國防意識、民族憂患意識、道德責(zé)任感，提高民族自信心和凝聚力”[19]。因此，在國防教育過程中，“除了要增強(qiáng)大學(xué)生的國防觀念和提高他們的基本軍事技能外，最根本的目的就是用馬克思主義的基本原理和中華民族悠久歷史傳統(tǒng)文化，進(jìn)行基本國情教育和培養(yǎng)他們深厚的愛國主義熱情和高度的國家認(rèn)同感、義務(wù)感，培養(yǎng)他們愛祖國，愛社會主義，愛人民，敢于為祖國獻(xiàn)身的精神”[20]。

(3)豐富國防教育形式國防教育內(nèi)容的豐富性和大學(xué)生知識面廣、學(xué)歷層次高、思想活躍等特點(diǎn)，要求國防教育的形式必須靈活多樣。周永衛(wèi)主張?jiān)诎l(fā)揮軍訓(xùn)、軍事理論課的主體教育作用的基礎(chǔ)上，應(yīng)開展豐富多彩的大學(xué)生自我教育活動，以樹立大學(xué)生的國防意識和國防觀念:一是以歷史紀(jì)念日等特殊日子為契機(jī)，通過展覽宣傳教育片、參觀歷史文化紀(jì)念勝地等形式進(jìn)行，二是把國防教育同大學(xué)生的道德行為規(guī)范教育有機(jī)結(jié)合起來，三是利用征兵、軍訓(xùn)等時機(jī)進(jìn)行公民義務(wù)、國防法制和國防知識教育，四是開展“雙擁共建”活動，讓大學(xué)生在社會實(shí)踐中接受自我教育，達(dá)到自我提高。此外，學(xué)校還應(yīng)支持和引導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)組織的有關(guān)國防教育主題的團(tuán)隊(duì)活動，使他們的活動有組織領(lǐng)導(dǎo)，有計劃安排，內(nèi)容豐富，形式多樣，深入人心，效果顯著。[21]

(4)創(chuàng)新國防教育方法楊建平提出要根據(jù)高校學(xué)生年齡特征、知識水平和道德認(rèn)知等的不同，選擇不同的德育內(nèi)容和德育方法，區(qū)分層次，做到因材施教。譬如，大一新生應(yīng)突出抓好入校后的集中軍事訓(xùn)練和軍事理論課教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，依托國防教育基地，采取請進(jìn)來、走出去的方式，組織大一、大二學(xué)生認(rèn)真開展社會實(shí)踐活動。對于高年級學(xué)生而言，要突出自我養(yǎng)成教育，講求教育效果。在實(shí)際教學(xué)中，主張要將理論講授與直觀教學(xué)相結(jié)合，既要注重啟發(fā)，用通俗易懂、趣味性強(qiáng)的語言講解內(nèi)容，增強(qiáng)授課的感染力和吸引力，又要借助投影、錄像、掛圖、模型和多媒體等輔助措施，提高視聽效果，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，爭取獲得良好的教學(xué)效果。[22]

(5)充分利用網(wǎng)絡(luò)手段國防教育要充分利用網(wǎng)絡(luò)等高科技手段推動國防教育“國防”和“育人”雙重效益的最優(yōu)化?！袄没ヂ?lián)網(wǎng)開展大學(xué)生國防教育，可以進(jìn)一步擴(kuò)大國防教育的信息量，使大學(xué)生從豐富的國防教育資源中，了解更多的國防信息、知識和技能。”因此，“高校要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，采取正面引導(dǎo)和教育，潛移默化地開展國防教育。首先，高校要建立健康的國防教育網(wǎng)站，突出覆蓋面、信息量。其次，要充分利用網(wǎng)絡(luò)傳播速度快和交互式的特點(diǎn)，拓寬國防教育的空間和領(lǐng)域，將國防理論、軍事裝備、國防法規(guī)、國際安全局勢等內(nèi)容載到網(wǎng)上，提高國防教育的效果。最后，必須加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全管理，對相關(guān)信息進(jìn)行及時的監(jiān)控，強(qiáng)化”守土有責(zé)“的陣地意識，把正確的國防知識傳遞給大學(xué)生，以達(dá)到良好的教育效果”。[23]

三、對高校國防教育德育功能研究的總體評析

隨著一系列有關(guān)國防教育的法律和文件出臺，學(xué)界立足我國高校國防教育的發(fā)展現(xiàn)狀，對高校國防教育的德育功能進(jìn)行了審視與探索，取得了比較豐碩的研究成果。但是，目前學(xué)界對這一問題的研究缺乏系統(tǒng)性，暴露出顯而易見的局限性，有待繼續(xù)深化。

1.要將高校國防教育切實(shí)置于高校德育與大學(xué)生思想政治教育的話語體系中

《高校德育大綱》明確將國防教育、學(xué)生軍政訓(xùn)練納入高校德育大系統(tǒng)，中央16號文件也要求認(rèn)真組織大學(xué)生參加軍政訓(xùn)練，這是新形勢下拓展大學(xué)生思想政治教育的有效途徑。不可否認(rèn)，這些文件的相繼出臺，確使學(xué)界對高校國防教育的研究和探討不斷增加，但是，從筆者所掌握的文獻(xiàn)來看，表現(xiàn)在國防教育基礎(chǔ)理論、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程教學(xué)改革、與素質(zhì)教育關(guān)系等方面的研究頗多，理論也日漸豐富，但從高校德育和大學(xué)生思想政治教育的視角切入研究高校國防教育的論文并不多見，可見，關(guān)于高校國防教育與高校德育、大學(xué)生思想政治教育的關(guān)系問題，并沒有引起足夠的重視，有待深入挖掘和研究。

2.當(dāng)前實(shí)施、開展的高校國防教育德育功能研究不夠系統(tǒng)深入

主要表現(xiàn)在:其一，理論層面研究很多，實(shí)踐層面研究較少。學(xué)界對高校國防教育與德育、大學(xué)生思想政治教育以及素質(zhì)教育的關(guān)系做過較多的探討，即從“是什么”、“為什么”的理論層面研究較多，而從如何有效實(shí)現(xiàn)國防教育德育功能的實(shí)踐層面研究很少，僅有楊建平和周永衛(wèi)先后對此做過專門論述，其它也就成散狀。其二，已有的實(shí)踐層面研究，論證淺顯，亟待深化。當(dāng)前高校國防教育尚處于起步發(fā)展階段，部分地區(qū)、部分高校尚未真正開展起來，固然很多理論和實(shí)踐還很片面，提出的解決辦法多是對策性、階段性的，比較零散，缺乏深入、科學(xué)、系統(tǒng)的分析。國防教育要充分發(fā)揮“國防”和“育人”雙重效益，真正成為一門科學(xué)，必須具備三個基本條件:第一，應(yīng)具有系統(tǒng)性，全面反映該領(lǐng)域多種現(xiàn)象的本質(zhì)和運(yùn)動規(guī)律;第二，應(yīng)具有概括性，高度抽象出該領(lǐng)域特有的概念、范疇、定律等;第三，應(yīng)具有創(chuàng)造性，以發(fā)展態(tài)勢推進(jìn)該領(lǐng)域理論發(fā)展?？v觀當(dāng)前高校國防教育研究成果，可感知當(dāng)前研究不足已體現(xiàn)以上三個條件。因此，今后高校國防教育的研究應(yīng)從符合上述三個基本條件上去努力。其三，研究成果重復(fù)嚴(yán)重，創(chuàng)新較少。高校國防教育德育功能研究課題的重要價值引起眾多學(xué)者在短時期內(nèi)參與研究，但由于沒有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新內(nèi)容的出現(xiàn)導(dǎo)致眾多研究思路一致、內(nèi)容相仿，有些文章內(nèi)容甚至相近或相同。一項(xiàng)成果被多人用來使用、借用乃至盜用，以至不能查究原創(chuàng)及原作者，這種相互轉(zhuǎn)抄挪用且不做注釋既是對原創(chuàng)作者的不尊重，浪費(fèi)了學(xué)術(shù)資源，也會導(dǎo)致該領(lǐng)域研究停滯不前，缺乏創(chuàng)新，不利于該課題的研究。

3.研究長期缺乏理論自覺，只有在相關(guān)法律和文件推動下才逐步深入

我國高校的國防教育起源很早，但由于歷史和客觀的原因，發(fā)展緩慢。1984年通過的第二部《兵役法》中明確規(guī)定“高等學(xué)校的學(xué)生在就學(xué)期間必須接受基本的軍事訓(xùn)練”，這是我國第一次將高校國防教育納入法律，并且從1985年開始在部分地方高校試行。此后，《國防法》、《國防教育法》、《關(guān)于在普通高等學(xué)校和高級中學(xué)開展學(xué)生軍事訓(xùn)練工作的意見》、《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》(2006年修訂)等法律和文件的相繼出臺，使我國普通高校的國防教育進(jìn)一步規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學(xué)化，形式多樣、豐富多彩的國防教育活動在各高校逐漸展開，也是直到此時，才引發(fā)學(xué)界對高校國防教育理論的研究高潮(此特點(diǎn)在前面圖表也得到了體現(xiàn)，成果大多集中在2006～2008三年間)。這種長期在“外力”推動下的課題研究，不是處于內(nèi)心的主觀愿望，恐怕缺乏長期的、持久的內(nèi)在動力。

4.研究缺乏充分的實(shí)證性的調(diào)查數(shù)據(jù)支撐

高校國防教育的德育功能研究既有賴于純粹的理論推演，更需要科學(xué)的調(diào)查研究與實(shí)證分析作支撐。當(dāng)前高校國防教育到底開展得怎樣，在高校德育和大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮多大作用，這需要在實(shí)證層面鋪開兼具科學(xué)性、普及性、權(quán)威性的調(diào)查研究，以便切實(shí)把握我國高校國防教育現(xiàn)狀，明確目標(biāo)，探索出一條能充分實(shí)現(xiàn)國防教育“雙重功能”的路徑模式，構(gòu)建起完善的高校國防道德教育體系。

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