關注教師心理品質在教育教學中的效能

摘要:高校教師在學生良好個性品質的培養、核心價值觀的形成與確立等方面發揮著重要的作用。實踐證明，高校教師良好的心理素質和優秀的人格品質，有助于青年學生樹立正確的價值觀和形成健康的人格，并能促進教育教學目標的實現，反之，則起阻礙作用，影響學生的健康成長。關注教師心理品質的綜合效應，對于大學生的全面發展具有重要而深遠的意義。

關鍵詞:心理品質; 教育教學; 效能

中圖分類號: G443 文獻標識碼:A文章編號:1672-9749(2009)04-0118-03

作為高校的教師，我們時常會思考這樣的問題，同樣講授一門課，為什么有的教師受歡迎、而有的教師得不到學生的認可?上學期期末我們通過問卷調查、座談等形式對相關問題進行了調研。通過調查我們發現，學生喜愛一個老師的理由真的是多種多樣，但無論是什么理由，教師良好的心理品質、較高的綜合素質及其獨特的個人魅力都毋容置疑的涵蓋其中。同時調查結果也顯示出，受歡迎的教師，其教育教學的效能高、效果好，學生給出的教學綜合評分值較高。認真研究和挖掘教師心理品質的潛在價值，關注教師綜合素養及人格品質的提升，對于學生的全面成長及學校教育教學目標的實現具有重要的現實意義。本文擬從高校思想政治理論課教師的視角展開相關問題的思考和探討。

一、深刻認識高校教師心理品質的綜合影響力

大學教師作為高等教育教學的重要組成部分，其言談舉止、喜怒哀樂、道德素養、人格品質等因素，都將對教育教學的效果以及大學生身心的發展產生較大影響。高校思想政治理論課(簡稱“思政課”)的目的在于幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，指導學生運用馬克思主義世界觀和方法論認識和分析問題，引導學生樹立高尚的理想情操和養成良好的人格品質，是系統地對大學生進行思想政治素質教育和道德人格教育的主渠道和基本環節，在培養學生成為社會主義事業的建設者和接班人方面發揮著重要作用。高校思想政治理論課與其他學科教育有所不同，其教育教學更加注重培養學生良好的思想政治素質和人格品質，使之學會“做人”。也就是說，教師在教授學生做學問的同時，更加重視學生思想道德素養的提高，幫助和引導學生樹立正確的世界觀和方法論，培養其高尚的人格品質，使他們身心健康、全面發展。因此，社會賦予了“思政課”教師較高的期待，并通常把他們定位在這樣的位置:不僅是學生學習的指導者和促進者，而且是學生的心理輔導員和思想的“雕塑師”，更是學生行為規范的示范者和心理品質方面的楷模。教育學生做到的，教師首先應做到，否則，對學生的教育怎么會有說服力?這就要求“思政課”教師在心理素質、人格品質、行為作風、處世態度等方方面面給學生樹立榜樣，以身作則，言傳身教。事實證明，“思政課”教師良好的心理素質和優秀的人格品質將促進課程教育教學目標的實現，反之，則起阻礙作用，影響學生的健康成長。所以，“思政課”教師在引導和教育學生“如何做人”的過程中所起的作用和所具有的示范教育功能應得到高度重視。注重研究與挖掘高校教師心理品質的潛在功能，充分認識到良好的心理品質對教育教學所具有的能動作用及其道德價值，才更能使高校教師明白這樣一個看似簡單的深刻哲理:為人師者，先為人也。

學校的教育教學是由教師和學生共同組成的，教與學的過程，不僅是知識與信息的傳遞過程，也是師生情感與心理交流的過程。“思政課”教師，其心理品質在教育教學中所產生的影響力無形而巨大，這種影響既能形成正面效應，也可能產生負效應。這正是教師心理品質狀況的差異對教育教學所產生的不同的效能反應。正效應是我們所追求的，負效應則是我們不希望出現的。其實，高校從事其他學科教育教學或管理工作的教師亦面臨同樣的思考。高校教師應加強自身素質建設，重視個性心理品質的全面提升，以良好的心理素養和優秀的人格品質去影響學生，從而增強教育教學的感染力和實際效果，促進教育教學目標的全面實現。

二、準確把握教師良好心理品質的內涵

心理品質是一個人在心理過程和個性心理特征等方面所表現出來的本質特征。教師的心理品質是指教師在教育教學工作中智力因素和非智力因素兩個方面所表現出來的穩定特點的綜合。教師的職業特點、社會角色和人際關系，決定了教師應具備一系列特定的心理品質，這些品質主要包括教師的認知能力、情感、意志和人格的特征等。

教師良好的心理品質應主要從以下幾方面進行理解和認識。在認知方面:敏銳的觀察力，善于分配注意的能力，清晰的記憶力，思維的創造力，良好的語言表達能力，豐富的想象力和較強的組織能力(對教學、對學生、對教師集體等的組織能力);在情感方面:豐富的情感(對學生的愛、對教育事業的愛等)，教師的期待(期待學生成才的情感和意識);在意志方面:目的性、果斷性、自制性、堅持性(對事業、對工作、對生活的態度及信念);教師的人格與自我適應:教師應有的人格氣質(敬業精神，穩定的情緒及安全感，良好的人際關系，樂觀、活潑的性格，高尚的品德，教育的機智等)，教師的自我適應能力(適應工作、環境和社會等，良好的自我調適能力)等。

概括而言，教師優秀的心理品質綜合體現在:人格的完整性、情感的豐富性、意志的堅韌性、人格的獨立性、思維的縝密性與創新性以及民主與合作的精神。

人格的完整性使教師在生活中能夠做到言行一致，在教育教學過程中對自己嚴格要求，有涵養，講文明，生活正派，以身作則，為人師表，做學生的楷模;而教師情感豐富性的核心部分恰恰是教師對教育事業、對學生及所從事的教育教學的熱愛，這是教師能夠做好教育教學工作、贏得學生的信任和愛戴的基礎和前提，也是教師能真正找到工作的樂趣和價值、并愿意為此而不懈努力的動力支撐。教師堅韌的意志力，給予他們樂觀面對失敗和挫折的勇氣與信念，使之較好地適應環境與各種挑戰，并能以堅強的意志和積極向上的人生態度潛移默化地影響學生。教師獨立的人格使他們能公平地對待每一位學生，并鼓勵學生獨立思考、獨立學習，也表現為教師自身對事物有獨到見解，勇于堅持真理，有正義感，而不是無條件地服從學生，這一點至關重要。事實上，教師也往往因其獨立的人格品質贏得威信，受到學生的尊敬。思維的縝密性與創新性，要求教師善于深思熟慮，準確掌握學科教育教學的相關理論和知識點，同時還要結合當前形勢和學生思想實際，找好切入點;教師還應根據課程教學的實際特點，培養創新的思維品質，不因循守舊，勇于嘗試，在教育教學中注重內容和方法的不斷改進和提高，創造性地開展教育教學工作。民主與合作精神是協調好教師之間、教師與學生之間關系、全面提升教育教學質量的重要保證。

總之，優秀的心理品質不僅是教師自身人生發展的前提，也是教師從事教育事業的基礎和必然要求，教師要促進學生的身心和諧發展，首先自己要身心健康，要在教育教學實踐中不斷提高修養，優化心理品質，才能更好地為學生服務。

三、高校教師的心理品質在教育教學中的效能體現

高校教師的心理品質在教育教學工作中所起的作用及其所產生的教育價值不言而喻，我們可以從對學生的影響、對教育教學過程的影響以及對教師自身的影響等不同視角去思考。

對學生的影響。教師的心理素質和人格品質影響著學生的心理素質和個性的發展，影響著學生的學習效果。比如，教師對待工作的飽滿熱情和強烈的社會責任感、對待專業知識和學習的濃厚興趣，對待生活的積極態度和勇氣等等，會使學生的情緒受到感染，激發學生的求知欲望和學習熱情，使他們積極向上，充滿自信，有助于學生良好個性的養成。而學生良好的個性品質又有助于其學習效果的全面提高。如學生的理想、動機、意志力、面對困難和挫折的勇氣、積極樂觀的心態等心理品質，將在很大程度上影響學生的學習動力和學習效果。

對學科教育教學過程的影響。在教學過程中，教師良好的心理品質有利于創設濃郁活躍的課堂氣氛，能激發起學生較強的求知欲望和挖掘自身潛在能量的主動性，從而大大提高教和學的雙面效果，并在某種程度上對學生智能的發展起促進作用。因為具有良好心理素質和人格品質的教師往往表現為積極上進，事業心強，注重教學方法的改進和教學水平的提高，待人豁達樂觀，情緒穩定，自信自強，具有頑強的意志力，勇于克服學習和工作中的重重困難，處事熱情，熱愛學生，理解學生，有責任感，詼諧幽默，有較強的自制力，能很好地處理教學中出現的各種問題，體現出教師無盡的人格魅力，深受學生的尊敬和喜愛，因而，在其教育教學的過程中，學生的心態和學習的情緒情感是積極的、主動的，樂于接受教師所傳授的知識和所表達的教育思想，師生情感易產生共鳴，教育教學效果就會非常顯著。這就是一個教師良好的心理素質和個性品質在教育教學中所產生的正效應。反之，若高校教師，尤其是我們的思想政治理論課教師，在心理品質方面存在著缺陷，不熱愛自己所從事的教育工作，甚至在教育教學中對社會不良現象夸大其詞，給學生以錯誤的引導;情緒不穩，喜怒無常，不能用理智、成熟的方法處理教育教學過程中出現的各類問題，不信任學生，不了解學生的心理和情感需求，要求學生絕對的服從;或者教師缺乏自信，教學責任感不強，對待教學敷衍了事，缺乏創造性;或者教師對待工作和生活中的困難和挫折不能很好地應對，缺少愛心和社會責任感，并常常把這些不良情緒帶到教學之中;要求學生做到的，自己反而做不到，不能做到言行一致等等;此時，教師的言行舉止將會對學生的學習效果和課程教育教學目標的實現產生負效應，同時對學生良好心理品質的形成和發展起到阻礙作用。“近朱者赤，近墨者黑”，此話寓意深刻，尤其值得高校教師深思。調查顯示，對教育教學發生正效應的教師心理素質和能力一般表現為:合作、民主，仁慈、體諒，忍耐力強，興趣廣泛，和藹可親，自信、公正，有幽默感，言行穩定一致，處事有伸縮性，理解學生，給予鼓勵，精通教學技能，具有創新意識和創新能力。

對教師自身的影響。良好的心理素質和人格品質，易于提高教師自身的身心健康水平，有助于教師人格品質的提升及綜合素質的提高，促進新時期高校教師的全面發展。教師良好的心理素質水平使教師能夠從教育教學工作中獲得快樂和滿足，并能愉快地對待教育教學過程中的人和事，能夠為教師自身和學生創造一個愉悅的教育情境，有利于教師和學生身心健康水平和人格素質的共同提高，有利于高校教育教學目標的更好實現。

作為高校“思政課”教師，我們知道，新時期高校思想政治教育教學的內容就是要緊緊圍繞著青年學生正確世界觀、人生觀和價值觀的確立以及良好人格品質的培養等方面展開，針對當前社會現實和大學生的思想實際，引導大學校園的莘莘學子自覺加強自身修養，為其德智體全面發展奠定堅實的基礎。然而，無論是對思想政治教育理論學說的接受，還是對新時期社會主義核心價值體系的認同，以及個體思想道德水平的提升，都需要一個“理論——實踐——理論——實踐”的反復認同和身體力行的過程，最終才能變成學生的自覺行為。在這樣一個過程中，學生會很自然地將課堂上學到的理論與觀點同社會現象、自身的生活體驗、學校及家庭中所觸及到的現實境況相連接，在理論與現實之間尋找切入點，并力爭為理論提供現實的佐證，有時社會上的一些不良傾向會使他們感到困惑，甚至不知所措。在這種情況下，學生需要的是對理論的肯定和思想情感的正義支持。如果我們的教師平時不注重自身思想道德建設，疏于理論學習和業務鉆研，對待教育教學應付了事，或我行我素、口無遮攔，甚至將一些錯誤的觀點或偏激的行為展現在學生面前，在不知不覺中給學生以負面影響。這樣，“思政課”教師既不能成為學生的楷模，而且又不能在學生迷茫的時候給以及時和正確的引導，學生就會對我們的教育教學產生質疑，甚至不予認同，那么，我們的教育教學就失去了原有的意義和價值。教師的工作對象是在學校學習和發展的學生，教師的言談舉止本身對學生就具有教育的效果。“思政課”教師要切實認識到自身的責任和使命，注重自身政治思想素質的提高，培養良好的心理品質，為人師表，積極高效地投入到教育教學工作之中，為完成“思政課”教育教學的目標、促進學生的德智體全面發展而不懈努力。而從事其他學科教育教學的教師也面臨著同樣的思考和作為，高校師德建設的重要意義不僅在于教師自身人格品質和綜合素質的提升，更在于教師對于高校教育教學的質量和效果的決定性作用，還在于教師對學生思想和行為的綜合示范效應和引領作用。

當前，我國改革開放30年來取得的成就舉世矚目，人民的物質文化生活水平有了較大提高。與此同時，國門的敞開，也使人們感受到不同文化和思潮的交流與碰撞;人們在開闊的視野中，思考著多元的文化與多元的價值取向，獨立的思維空間中不斷彰顯個人本色，同時，不同的個體亦在做出不同的抉擇和取舍……新時期的青年大學生就這樣在思考、探索和質疑中前行。而新時期的高校教師亦在種種壓力和誘惑面前經歷著人生的歷練和心靈的思索，思索過后有的人選擇了實惠主義而隨波逐流;有的人感到了身上的責任和使命，然后選擇去勇敢地承擔這責任和使命，并為之不懈奮斗!后者應為高校教師加強自身思想道德建設的最高境界。

參考文獻

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