大學生綜合素質培養體系的構建思路

摘要:構建大學生綜合素質培養體系對于培養具有創新意識、創新精神和創新能力的高素質專門人才具有十分重要的意義。構建大學生綜合素質培養體系，需要以深化大學生綜合素質內涵為起點，以完善大學生綜合素質結構為前提，以優化大學生素質教育體系為基礎，以推進大學生素質拓展課程化為關鍵，以實現大學生素質評價科學化為保障，以提升大學生可持續發展能力為歸宿。

關鍵詞:大學生綜合素質; 培養體系; 構建思路

中圖分類號: G640 文獻標識碼:A文章編號:1672-9749(2009)04-0036-04

黨的十七大報告把提高自主創新能力、建設創新型國家擺到國家發展戰略的核心地位和提高綜合國力的關鍵地位，這對創新型人才培養工作提出了更新、更高、更迫切的要求。構建大學生綜合素質培養體系對于培養具有創新意識、創新精神和創新能力的高素質專門人才具有十分重要的意義。

一、深化大學生綜合素質內涵是構建大學生綜合素質培養體系的起點

構建大學生綜合素質培養體系，遇到的第一個關鍵詞是“大學生綜合素質”。只有深化大學生綜合素質的內涵，才能啟動大學生綜合素質培養體系的構建工作。因此，深化大學生綜合素質內涵是構建大學生綜合素質培養體系的起點。

深化大學生綜合素質的內涵，首先需要深化“人的素質”的內涵?！八刭|”一詞涉及人類學、種族學、社會學、生物學、遺傳學、優生學、教育學、心理學和醫學等多學科理論知識，往往難以提出每個學科普遍接受的統一定義，但我們還是可以從素質的經典內涵和素質的現代內涵方面綜合得出相對科學的關于人的素質的內涵。“素質”的經典內涵是指人的先天解剖與生理特點，即神經系統和腦的特性及感覺器官的特點，這是從生理心理角度界定的。“素質”一詞的現代內涵則已經擴展到人的品質和人的社會品格領域，主要指構成一個現代社會人所具備的各種要素，核心體現在人的本質和人的質量上。人的素質內涵可界定為:個體先天遺傳的稟賦與后天環境影響、教育作用、學習內化的結合而形成的相對穩定的基本品質結構與質量水平。

大學生綜合素質的內涵既具有人的素質內涵的普遍性，又具有其自身內涵的特殊性。大學生綜合素質指大學生在基礎教育階段的學習和實踐基礎上，通過高等教育階段的學習和實踐中發展起來或形成的內在的、相對穩定的、對大學生持續發展具有積極意義的主體特性和品質，其綜合效應表現為認識和改造主客觀世界的知識和能力。大學生綜合素質是知識內化和升華、能力拓展與提升的結果。大學生綜合素質是大學生所獲知識和能力的內核，體現著學習和實踐的成果，是大學生認識和改造主客觀世界的力量源泉。本文認為，大學生綜合素質的內涵可以界定為:大學生先天遺傳的稟賦與后天環境影響、高等教育作用、大學學習內化的結合而形成的相對穩定的基本品質結構與質量水平。

上述大學生綜合素質的內涵體現了三層含義:其一，體現在其先天遺傳的稟賦與后天環境影響的結合上，大學生所處的后天環境體系對先天遺傳稟賦的影響更加明顯;其二，體現在先天遺傳的稟賦與高等教育作用的結合上，大學生所接受的高等教育對先天遺傳稟賦的激發更加充分;其三，體現在其先天遺傳的稟賦與大學學習內化的結合上，大學生所進行的高層次創新學習對先天遺傳稟賦的利用更加有效。因而，與其他同齡人相比，大學生先天遺傳的稟賦與后天環境影響、高等教育作用、大學學習內化的結合而形成的相對穩定的基本品質結構更加優化，質量水平更高。

二、完善大學生綜合素質結構是構建大學生綜合素質培養體系的前提

在構建大學生綜合素質培養體系過程中，遇到的第二個關鍵詞是“大學生綜合素質結構”。只有大學生綜合素質結構完善了，才能開始構建大學生綜合素質培養體系。因此，完善大學生綜合素質結構是構建大學生綜合素質培養體系的前提。

大學生綜合素質結構建立在人的素質結構基礎之上。一般認為，人的素質按照人的先天因素和后天因素可以分為先天因素占主導的素質、先天因素與后天因素結合的素質、后天因素占主導的素質三大類。其中，先天因素占主導的素質主要指身體素質;先天因素與后天因素結合的素質主要指心理素質;后天因素占主導的素質主要指養成素質，包括思想道德素質、科學文化素質等要素。因而，從普遍意義上講，人的素質結構包括身心健康素質、思想道德素質、科學文化素質三大部分。

大學生綜合素質結構既具有人的素質結構的普遍性，但又具有其自身的特殊性。一方面，根據人的素質結構的普遍性，大學生的素質結構雖然也同樣包括身心健康素質、思想道德素質、科學文化素質等三大部分，但與同齡人相比，大學生的身心健康素質(包括身體素質、心理素質)、思想道德素質(包括政治素質、思想素質、道德素質)、科學文化素質(包括科學素質、文化素質)的內涵更豐富、層次更高、質量水平更高。另一方面，鑒于大學生綜合素質內涵具有先天遺傳稟賦的特殊性、后天環境影響的特殊性、高等教育作用的特殊性以及大學學習內化的特殊性，其素質結構還應該包括從身心健康素質、思想道德素質、科學文化素質等三大部分素質中分離出第四部分素質。本文認為，大學生素質結構的第四部分素質就是專業創新素質，包括專業素質、學習素質、信息素質、創新素質、職業素質等要素。

高等教育作用的特殊性拓展了大學生的素質結構，最明顯的是大學生的專業素質、創新素質和職業素質。高等教育的根本任務是以專業教育為平臺為相應的社會職業培養創新型人才，這就涉及到大學生的專業素質、職業素質和創新素質問題。專業素質是指大學生在專業素養方面通過先天遺傳的稟賦與后天環境影響、專業教育作用、大學學習內化的結合而形成的相對穩定的基本品質結構與質量水平;職業素質是指大學生在職業素養方面通過先天遺傳的稟賦與后天環境影響、職業教育作用、大學學習內化的結合而形成的相對穩定的基本品質結構與質量水平;創新素質是指大學生在創新素養方面通過先天遺傳的稟賦與后天環境影響、創新教育作用、大學學習內化的結合而形成的相對穩定的基本品質結構與質量水平。

大學學習內化的特殊性拓展了大學生的素質結構，最明顯的是大學生的學習素質和信息素質。大學階段的學習不同于其他階段的學習，大學學習更強調個體的信息化學習、自主性學習、研究性學習、提升性學習、創造性學習，是一種高層次的學習內化活動。學習素質是指大學生在學習素養方面通過先天遺傳的稟賦與后天環境影響、高等教育作用、學習實踐活動的結合而形成的相對穩定的基本品質結構與質量水平;信息素質是指大學生在信息素養方面通過先天遺傳的稟賦與后天環境影響、高等教育作用、信息學習內化的結合而形成的相對穩定的基本品質結構與質量水平。

綜上所述，完善的大學生素質結構包括由身心健康素質、思想道德素質、科學文化素質、專業創新素質等四大類素質以及身體素質、心理素質、政治素質、思想素質、道德素質、科學素質、文化素質、專業素質、學習素質、信息素質、創新素質、職業素質等十二型素質所構成的四類十二型素質體系。

三、優化大學生素質教育體系是構建大學生綜合素質培養體系的基礎

在構建大學生綜合素質培養體系過程中，遇到的第三個關鍵詞是“大學生素質教育體系”。只有大學生素質教育體系優化了，構建大學生綜合素質培養體系才有基礎。因此，優化大學生素質教育體系是構建大學生綜合素質培養體系的基礎。

大學生素質教育體系建立在大學生素質結構基礎之上，而大學生綜合素質培養體系又建立在大學生素質教育體系的基礎之上。優化大學生素質教育體系就是要形成以大學生身心健康素質教育、思想道德素質教育、科學文化素質教育、專業創新素質教育等四大功能模塊相互支撐以及身體素質教育、心理素質教育、政治素質教育、思想素質教育、道德素質教育、科學素質教育、文化素質教育、專業素質教育、學習素質教育、信息素質教育、創新素質教育、職業素質教育等十二種素質教育有機結合的大學生素質教育體系。

大學生素質結構中，身心健康素質是前提，沒有良好的身心健康素質，其他素質無以提升;科學文化素質是基礎，沒有良好科學文化素質的支撐，其他素質難以提升;思想道德素質是核心，沒有良好的思想道德素質，其他素質提升缺乏正確的方向;專業創新素質是關鍵，沒有良好的專業創新素質，創新型高素質人才無從產生。因此，在大學生素質教育的四大功能模塊中，身心健康素質教育是前提，科學文化素質教育是基礎，思想道德素質教育是核心，專業創新素質教育是關鍵。

大學生專業創新素質結構中，學習素質是前提，信息素質是基礎，專業素質是主體，創新素質是標志，職業素質是重點。同時，學習素質也是所有養成素質的元素質，沒有良好的學習素質，所有養成素質都無以提升;信息素質是所有養成素質的載體，沒有良好的信息素質，所有養成素質的提升就失去了基礎;專業素質是所有養成素質的綜合主體，沒有良好的專業素質，高等教育就失去了意義;創新素質是所有養成素質的標志性體現，沒有良好的創新素質，高等教育任務無以完成;職業素質是所有養成素質的重要體現，沒有良好的職業素質，大學畢業生的就業競爭能力和就業質量就得不到保障。

四、推進大學生素質拓展課程化是構建大學生綜合素質培養體系的關鍵

在構建大學生綜合素質培養體系過程中，遇到的第四個關鍵詞是“大學生素質拓展課程化”。大學生綜合素質培養體系的構建，既要建立在完善大學生素質教育體系的基礎之上，又要建立在完善大學生素質拓展體系之上。而完善大學生素質拓展體系的關鍵在于推進大學生素質拓展課程化。只有大學生素質拓展課程化推進了，才能完成大學生綜合素質培養體系的構建。因此，推進大學生素質拓展課程化是構建大學生綜合素質培養體系的關鍵。

長期以來，高等教育比較側重第一課堂教育，而對第二課堂教育重視不夠。而有效開展大學生綜合素質培養工作，需要第一課堂教育與第二課堂教育相互配合、協同開展。而且，從某種意義上說，大學生的綜合素質更需要通過第二課堂教育來有效增強。大學生第二課堂教育的主要形式就是全面系統地實施大學生素質拓展計劃。2002年3月，團中央、教育部、全國學聯出臺了《關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見》，要求在思想政治與道德素養、社會實踐與志愿服務、科學技術與創新創業、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓等六個方面引導和幫助廣大學生完善智能結構、全面成長成才?！兑庖姟酚“l實施以來，全國高校在推進大學生素質拓展計劃做了大量工作，取得了明顯成效，但在大學生素質拓展課程化方面遇到了很大困難。

推進大學生素質拓展課程化的基本思路是:以第一課堂相適應的本科人才培養方案為參照系，整合提升第二課堂中有助于提高大學生綜合素質的各項活動和工作項目，按照“平臺+模塊”的模式，實現大學生素質拓展模塊化、項目化、課程化、體系化。

實現大學生素質拓展模塊化，就是要將大學生第二課堂的各項活動分為思想政治與道德素養、社會實踐與志愿服務、科學技術與創新創業、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓與勤工助學等六個功能模塊。

實現大學生素質拓展項目化，就是要將大學生素質拓展的六大功能模塊分解成系列項目。例如，“思想政治與道德素養”功能模塊可以分解為政治素質拓展、思想素質拓展、法律素質拓展、道德素質拓展等四個項目;“社會實踐與志愿服務”功能模塊可以分解為社會實踐、專業實踐、法律援助、義務支教、志愿服務等五個項目;“科學技術與創新創業”功能模塊可以分解成科學素質拓展、專業素質拓展、學習素質拓展、信息素質拓展、創新素質拓展、創業素質拓展、職業素質拓展等七個項目;“文體藝術與身心發展”功能模塊可以分解成文化素質拓展、藝術素質拓展、心理素質拓展、身體素質拓展等四個項目;“社團活動與社會工作”功能模塊可以分解成理論學術型社團、科技創新型社團、文體藝術型社團、志愿服務型社團、語言素質拓展、管理素質拓展、社會素質拓展等七個項目;“技能培訓與勤工助學”功能模塊可以分解成技能培訓、科技型勤工助學、管理型勤工助學、服務型勤工助學等四個項目。

實現大學生素質拓展課程化，就是要將大學生素質拓展的系列項目課程化。例如，將上述三十一個項目課程化，以“項目名稱+指導與實踐”作為課程名稱，按照第一課堂課程的形成要素，形成完整的課程設計、課程內容、教學與實踐大綱、實施方案，實現大學生素質拓展項目課程化，并圍繞職業設計指導、素質拓展訓練、建立評價體系、強化社會認同等四個環節，通過教學、課堂、講座、活動、項目等豐富多彩的方式開展。

實現大學生素質拓展體系化，就是要將大學生素質拓展課程體系化。例如，將“大學生素質拓展導論”、“大學生素質拓展評價體系概論”和大學生素質拓展的六大課程模塊有機結合，構成大學生素質拓展的八大課程模塊，形成由八大課程模塊三十三門課程構成的大學生素質拓展課程化體系。

五、實現大學生綜合素質評價科學化是構建大學生綜合素質培養體系的保障

在構建大學生綜合素質培養體系過程中，遇到的第五個關鍵詞是“大學生綜合素質評價體系”。大學生素質教育與素質拓展實踐的成功與否需要運用教育評價手段進行判斷、反饋和調控。教育評價就是為了衡量實際教育活動達到教育目的的程度，具有客觀性、科學性、主觀性、普適性、目的性等特性。大學生綜合素質評價就是高等教育評價的一項重要內容。只有大學生綜合素質評價體系科學化了，大學生綜合素質培養體系的構建才有保證。因此，實現大學生綜合素質評價體系科學化是構建大學生綜合素質培養體系的保障。

大學生經過四年的專業教育與專業訓練，達到了本科人才培養規格規定的要求，就算順利完成了大學生學業。通常的標準是，大學生獲得了大學本科畢業證書和學士學位證書就算完成了素質教育任務。因而，通常的大學生綜合素質評價體系都是建立完成本科人才培養計劃規定范圍內各教學環節的課程成績、適當參考大學生在校期間第二課堂所取得的標志性成果的基礎之上的。而科學化的大學生綜合素質評價體系，應當是第一課堂、第二課堂兩者兼顧以及素質教育成績與素質拓展成績雙重評價的體系。

實現大學生綜合素質評價科學化則要求實現大學生在第一課堂素質教育活動中所取得成績以及在第二課堂素質拓展活動中所取得成績綜合評價的科學化。表現在大學生第一課堂素質教育活動中所取得成績評價的科學化，就需要引入第一課堂素質教育活動的學分積點制，即要對學生完成本科專業培養計劃所有課程的學分、考試成績進行加權平均，得出本專業所有學生的平均學分積點，最后確定一個適度的學分積點作為是否授予學士學位的標準學分積點，同時以大學生所取得的總學分作為是否畢業的標準。表現在大學生第二課堂素質拓展活動中所取得成績評價的科學化，就需要引入第二課堂素質拓展活動所取得成績的登記制度，將學生在素質拓展活動中所取得的成績登記在冊，并按照大學生素質拓展課程化體系的相關評價指標體系和評價標準進行評價，得出素質拓展綜合成績并載入《大學生素質拓展證書》。大學生綜合素質評價結果以學分和學分積點成績和素質拓展綜合成績為主要依據，按照“學分積點成績(百分制)與素質拓展評價成績(百分制)”的適當權重進行核算，得出大學生綜合素質評價的最終成績。

六、提升大學生可持續發展能力是構建大學生綜合素質培養體系的歸宿

在構建大學生綜合素質培養體系過程中，遇到的第六個關鍵詞是“大學生可持續發展能力”。大學生可持續發展能力是指大學生個體有意識地、自覺地按照人與自然、人與社會的發展規律，不斷地調整自身的行為方式，提升自身生存發展的質量與層次，從而達到人與自然、個體與社會和諧發展的目的，以真正實現人的全面發展。只有大學生可持續發展能力有效提升了，大學生綜合素質培養體系的構建才算找到了真正的歸宿。因此，提升大學生可持續發展能力是構建大學生綜合素質培養體系的歸宿。

大學生的可持續發展能力是大學生綜合素質的外在表現，是大學生綜合能力的標志性體現，而大學生就業競爭能力和社會競爭能力都是大學生可持續發展能力的集中體現。關于大學生就業競爭能力和社會競爭能力的基本要素，至今眾說紛紜，沒有明確定論。大學生就業競爭能力和社會競爭能力包括專業能力、職業能力、創新能力、求職能力、適應能力等基本要素，其中，專業能力是基礎要素，職業能力是發展要素，創新能力是核心要素，求職能力是載體要素，適應能力是支撐要素。

專業能力是指大學生在專業教育和專業學習過程中形成的運用所學專業知識和專業理論解決實際問題的本領，是用人單位和社會十分看重的基礎要素。職業能力是大學生在專業教育和專業學習過程中形成專業能力基礎上，實現成功就業和從事職業工作所必需的本領，是用人單位和社會往往十分注重的發展要素。創新能力是一個人產生新認識、新思想和創造新事物的核心能力，是用人單位和社會尤其注重的核心要素。求職能力是大學生在就業過程中贏得用人單位青睞所必需的各種相關能力的總和，是大學畢業生成功就業的載體要素。適應能力是大學生在就業后實現提高就業質量目標所必需的各種相關能力的總和，是大學畢業生提高就業質量和社會競爭能力的支撐要素。

參考文獻

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[責任編輯:張俊華]