新形勢下中學數學教師的幾項基本素質

王翠超

摘 要：要將新課程改革進一步推進和深化，使改革取得更進一步的發展，從而取得最終勝利，僅僅在課程形式上的探索和改變還不夠。如果沒有教師教學理念的改變，沒有教師基本素養的提升，無論多么先進的理念到教學實踐的一線都會發生變形，難以得到預期的效果。為此，教師應積極提高自身基本素質。

關鍵詞：中學數學；課堂教學；教師成長；基本素質

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0006-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.002

經歷多年的不斷探索，我國在新課程改革的許多方面都取得了長足進展，基礎教育的理論也有所突破，同時，教師的理論水平也獲得提高。相對來說，教師的基本素養也越來越受到重視。教師基本素養的高低直接影響著教育改革的成敗。無論多么先進的教學理念、多么新的教學手段，倘若沒有一線教師加以使用和貫徹，都將是一紙空文。美國總統克林頓在“美國教育十點計劃”中曾經指出，我們只有擁有了最好的教師，才能擁有最好的學校。真是一語中的。那么，為了將新課程改革推向深處，中學數學教師應該具備哪些基本素養和素質呢？

一、樹立正確的學生觀

學生是什么？我們要培養怎樣的學生？對這些問題的看法和觀點就是一個教師的學生觀。如果一個新教師沒有把這些問題思考清楚，或者沒有思考，那么他的教學行為就是自發的，處于教學的原始狀態，就很難稱得上教學藝術。這些問題在許多老教師那里也同樣如此，許多人任教多年，卻很少去思考。

學生是被動的知識接受者嗎？雖然在課堂教學中，學生看似處于被動的地位，他們需要引導，也需要教師加以指點，但如果教師確定強化這一點，往往就習慣性地讓自己占據了統治地位，學生的自主性和創造力就會遭到扼殺。一方面，學生在知識的傳授過程中處于被動地位，但是這并不意味著他們就是被動的、沒有主見的、不可塑造的。恰恰相反，在教學活動中，學生是獨立的個體，他完全是他自己，有自己的思維特點，有自己的思維習慣，這些都不易被教師改變。教師需要尊重這一點，并以此為教學的前提。武斷霸道地讓學生完全按照自己的思路走，或者絲毫不考慮學生的接受感受，那只能讓學生產生痛苦的情緒，對于課堂教學百害而無一利。

第二個問題是，我們到底要培養怎樣的學生。對于這個問題，很多教師從不考慮，只能在技術層面教學生，同樣是數學課堂教學，如果目的不同，出發點和落腳點也不同的話，手段和方法、效果和意義也會大有不同。沒有考慮過這個問題的教師，只會照本宣科，為了教而教。我們要培養的是具有主動探索興趣和能力、擁有創造力的獨立研究者。獨立是說這樣的學習者不會人云亦云，不會隨波逐流，他有自己獨立的思考，而且，有自己行之有效的方法和途徑去達到自己的目的。

二、樹立正確的課程觀

在課堂教學中，學生和教師的關系怎樣？課堂教學中，學生扮演什么樣的角色，處于怎樣的地位？教師扮演什么角色，處于怎樣的地位？對于這些問題的回答和認識基本可以形成教師的課堂觀，也能處理和協調師生在課堂上的關系。

從教學方式上來說，在傳統的中學數學教學中，以“灌輸—接受”為主的教學方法和以“聽講—記憶—練習—知識再現”為主的教學方式，造成了學生的創新能力、實踐能力、合作能力比較弱等許多問題。在這樣的課堂中，學生只能被動地接受知識，個體性得不到尊重，也不能獲得更好的發展。

在這樣的課堂模式中，學生的才華和智慧得不到應有的展示，教師也不能很好地挖掘學生的潛力，更不能深層次地激發學生學習知識探索世界的興趣和動力。教師的教學方式要適應學生的需要、滿足學生的需要，要有利于每一位學生的發展。因此，中學數學教育改革理念特別強調轉變教師的教學方式，教法的改變也就是課程觀的改變。我們可以從以下幾個方面去探索：一是運用學生的視覺感知，讓學生去“看”，去“想”；二是調動學生的語言積累，讓學生去“說”，去“問”；三是創設開放的教學環境，讓學生去“玩”，去“動”；四是活用現代教學手段，讓學生去“聽”，去“悟”。

與此同時，教師的角色也在悄然地發生變化。這里首先要完成兩個轉變，一是從比較單一的知識傳授者、解讀者轉變為把控整個課堂的設計者和導演者。在課堂學習的過程中，教師應該走下講臺，將自己也變成一個學習者，和學生一起學習，做學生學習的促進者和引導者。教師更多的是點撥和歸納。其二是教師從較為單一的課程的“執行者”向課程的研究者、建設者、實施者、課程資源的開發者等多重角色的轉變。這個轉變的過程可能是痛苦的，需要教師不斷積累教學經驗，研究教法，堅持學習，并享受來自各方面的挫折和苦難。唯有如此，教師才能獲得蛻變，由一個普通的教書匠，向一個具有獨立思想和教法的教育家行列邁進。

三、樹立正確的教師觀

教師在教學中要承擔怎樣的角色？教師與學習是怎樣的關系？教師是應該為了成績而教，還是為了自己的教學理想而教？這些問題相信很多老師都沒有考慮過，思考過的也往往難以走明確的答案找不到答案就進行放棄。

許多老師的目光短淺，常常把教學的重點放在那張試卷上，為了成績而教。這樣的老師是個普遍現象，是應試教育大背景的產物。許多老師迫于種種考核制度，不得不如此。只有極個別的老師才不會放棄自己的教學追求，把眼光放得更遠一些，以培養具有獨立思考能力、有創造思想的人為目的。這需要莫大的勇氣和相當的能力，努力在素質教育和應試之間找到平衡點。有的人認為這兩者不矛盾，是一對可以協調的關系，可以互為表里。但是事實卻是放棄追求，專注于試卷的應試教育確實能夠更快捷地取得成績。

最后，我們來談一下教師的學習。教師需要專業化知識，而不能局限于自己的專業。這里所說的知識不僅包括中學數學教師應具備的完成教學任務的數學知識，還包括促使教師理解和掌握數學知識的周邊知識和文化，也需要教師社會化過程中所形成的社會知識。在現階段，教師的學習由行政部門掌控，教師每年都有繼續教育，還有各種培訓，應該說對學習是非常重視的，但從調查情況來看，取得的效果并不理想，也很難滿足廣大教師的需求，甚至引起了許多老師的反感。同教師的課堂教學一樣，如果教育使用強制性的手段，那就遠沒有引導和鼓勵更讓教師樂于接受。

教師應該拓寬自己的學習渠道，有許多專業性強的教學類書刊，可以訂閱，還有豐富的網絡資源，有許多高端交流的平臺。教師學習就應該把自己引導到高處去，而不能僅僅滿足于教授那一本教材。教材畢竟是弘大知識的一個水滴，遠非知識的一角，教師如果只把眼光盯在教完教材，那就會局限自己的發展。只有不斷學習才是促進教師專業成長的有效途徑。最后，需要強調和指出的是，缺乏專業性學習而只把注意力放在課堂形式、模式的追求與改變的，終究難以有所突破。