寫景美文的教學策略

小學語文教材中有較多篇目的寫景類文章，《黃山奇石》、《頤和園》、《迷人的張家界》讓我們領略了這些著名風景區的特色；《山城的霧》《小橋流水人家》《火燒云》這些尋常的景物在作者的筆下靈動而有生氣；有多少人沖著巴金的《鳥的天堂》、葉圣陶的《記金華的雙龍洞》蜂擁而至前去參觀；而我也至今因小學時學過的《葡萄溝》、《美麗的小興安嶺》、《桂林山水》而對那些地方向往不已。

的確，寫景的文章往往是作者親身游歷后所撰，心馳美景中，情融筆尖下，以其優美的語言文字向讀者展示了一幅幅美妙的畫面，創設了一個個深遠的意境，是學生學習語言積累語言的好文本，是激發學生情感發展學生思維的好教材。然而筆者在對部分教師的寫景美文教學情況調研后發現，教師們普遍認為寫景美文“難教”，不知道如何將學生引入課文創設的美好意境中；學生們也不喜歡學習這類文章，因為文本既沒有生動的情節又沒有鮮明的人物形象，他們對文中所描繪的景物除了“美”便別無他感，文中優美的詞句于他們而言只是一堆華麗的符號，死記硬背地積累語言更是令他們對此類文章充滿反感。

其根本點在于未能抓住“語言之根”。提高寫景美文的教學有效性應杜絕“花哨”的課件、“虛擬”的情境、“時髦”的拓展、“作秀”的語言實踐、“過度”的資源開發……而應回歸到語文教學的本位——學習語言上來，把重點放在引導學生扎扎實實理解語言，品嘗語言，積累語言，運用語言，掌握語言規律。

一、 美美語言細細品

指導學生閱讀寫景美文不是讓學生欣賞風景圖片，而應引導學生對文本的語言細品慢賞，不需要刻意營造意境，而需要讓學生潛心會文，自然而然沉醉其中，借助文本優美的語言來潤滋學生的言語，來培育學生的心智。從中讓學生理解和運用祖國的語言文字，領悟作者用詞的精妙，母語的博大精深，培養學生對母語的熱愛。

我這樣設計《七月的天山》第四自然段教學：

“在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。馬走在花海中，顯得格外矯健，人浮在花海上，顯得格外精神。在馬上你用不著離鞍，只要稍一伸手就可以捧到滿懷心愛的鮮花。”

1．初讀明意，觀語言之色

天山深處的野花給你留下了怎樣的印象？

（不拘泥答案，學生可以泛泛而說：那里的野花很高，五彩繽紛的野花，野花很多，色彩豐富等。）

2．品析詞語，聞語言之香

這么美好的印象從何而來？就在字里行間，讓我們再次走進文本，品讀這段優美的文字，用筆畫出寫出野花特點的詞語。

交流，板書：

五彩繽紛、彩虹——描其色

錦緞、霞光、耀眼、絢爛——繪其艷

織不完、綿延、滿是、花海、滿懷——顯其多

高過馬頭、用不著離鞍、稍一伸手——夸其高

3．掌握句式，酌語言之味

引導學生美美地朗讀，讀出野花的絢麗、繁多、高大等特點。

發現特殊句式：

比喻句、排比句：在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。

三個并列的比喻句分別寫出野花的多及其絢麗色彩，感受到作者對野花的夸贊、喜愛之情。引導學生體會比喻的妙處，想象比喻的畫面，并模仿比喻句式說說自己的感受。

映襯的寫法：馬走在花海中，顯得格外矯健，人浮在花海上，顯得格外精神。

（在花海中，馬“顯得格外矯健”，人“顯得格外精神”，以映襯的寫法表現出野花的生機勃勃。）

4．美讀激情，醉語言之中

二、 層層深讀自入境

很多老師也都知道寫景美文教學要“以讀為本”，課堂上也的確書聲瑯瑯，安排了眾多形式的讀：自由讀、同桌對讀、分角色讀、齊讀、指名讀……但是卻發現學生讀的質量并沒有提高。這就如同小和尚念經，念上千遍百遍照樣一個調，“一讀到底”的教學反而容易令學生生厭。

其實提高朗讀質量的重點不是寬度而是深度，層層剖析深度閱讀方能令學生漸入佳境，讀著讀著眼前似乎出現了課文描繪的美景，如臨其境，樂在其中。

如蘇教版《莫高窟》中有這么一段：

這些彩塑個性鮮明，神態各異。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態安詳。看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。

這一層讀至少要從以下幾層進行：

第1讀，讀出內容，主要寫了什么？（個性鮮明、神采各異、惟妙惟肖）

第2讀，讀出字詞，從哪里可以看出？（慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛、側身臥著、眼睛微閉、神態安祥）

第3讀，讀出神韻，用朗讀讀出這種惟妙惟肖的神態等。

第4讀，讀出寫法，讀出“總——分——總”的寫法，以及“點面結合”的方法。教師可采用分角色讀適時解決“總——分——總”的寫法；通過比較讀，可以解決“點面結合”的寫作方法。

第5讀，讀出心情，結合游人無不嘖嘖贊嘆，融情假設，學生以游人的身份，會如何贊嘆？（在贊嘆中最好是結合個性的感受，并適當加以內化上述文中的言語）在此基礎上，讓學生帶著這種“自豪”、“贊嘆”之情讀好這節，為祖國有這樣的藝術寶庫而自豪！為古人有如此高超的智慧而驚嘆！

第6讀，回環中心。“同學們，正因為莫高窟的彩塑如此地神奇，而這樣的彩塑保存至今的有兩千多尊。”因此，課文說：（出示句子，讀好句子）“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民的智慧的結晶。”

三、水到渠成情自瀉

“情動于衷，而形于色”，閱讀寫景美文，課至高潮處，常令學生心醉其中，胸中涌動難以言說的情感，此時教師抓住契機安排語言訓練也是水到渠成，學生的情感在語言實踐中得到充分釋放，此謂“瀉情”。

美讀染情、拓讀放情、動筆釋情等都是令學生情感一瀉千里的主要渠道。“瀉情”貴在“真”，它是孩子個性體驗的真實流露，內心世界的真誠袒露，情感意志的純真表露。無病呻吟、貼標簽、喊口號等浮夸矯飾的言語和情感都不是“瀉情”的標志。

如“美讀染情”，是學生對文本的語言經過品味、揣摩、推敲后，被其所描繪的情景深深感染，是發自內心的美讀，而無需教師強調重音停頓等朗讀技巧。如《山中訪友》，孩子是真切地把古橋、樹林、山泉、飛瀑等當作熟識的老朋友，在美讀中和老朋友真誠友善地招呼交流著，流露出對大自然深深的喜愛之情。

當學生已不滿足于品讀文本的語言，學習的激情已經燃起，他們想看到更多的美景，想更仔細地看看文中描繪的景物，便可以“拓展閱讀”，滿足學生的求知欲。如導讀《桂林山水》的漓江水時，拓讀袁鷹的《濃碧》……這些優美的詩句、動人的散文撩撥起孩子無限的情思，深深愛上了這樣美麗的山水。

當學生已經讀細讀懂了課文，又入境動情，對文本的特殊的言語形式也了然在胸之時，恰到好處、水到渠成的動筆練習便是“瀉情”的最佳途徑了。如讀了《鳥的天堂》后讓學生借助板書語言，運用課文語言為“鳥的天堂”寫一句廣告詞，學生情動而辭發，寫出了“看獨木成林，聞百鳥齊鳴，鳥的天堂勝天堂”，“看古樹獨木成林，觀百鳥齊飛勝景”等妙句。

最實用的動筆練習是讓學生運用課文語言，用“我多想去看看……我多想去看看……”的句式對文本進行重組，將文中之景、文中之言為我所用，又達到釋放情感之效果。如學習《彩色的非洲》后學生動筆練習：“我多想去看看，多想去看看彩色的非洲。看看蔚藍的天和湛藍的海；看看開花季節非洲的一條條街道都成了彩色的長河，看看開滿五彩繽紛的花的花樹；看看彩色的動物世界，看看多達一萬四千多種的非洲蝴蝶；看看非洲彩色的自然景觀，鮮亮耀眼的民族服裝；看看非洲人的繪畫，參加他們的篝火晚會。”

責任編輯：孫海燕