活用教材，培養口語交際能力

現在的口語交際課堂中，存在兩種教學：一種是“教教材”，一種是“用教材教”。“教教材”的老師十分關注教材內容，教材以外不敢逾越半步，把教材用死了，教死了。“用教材教”的老師十分重視挖掘教材資源，進行拓寬、延伸、知識建構等，活用了教材。但要注意，活用教材并不是一定要改變課本上的內容，更不是完全拋棄課本而自作聰明地另搞一套。有些教材所選取的內容正好與學生的需求相吻合，就得不折不扣地運用課本進行教學，這同樣屬于活用教材的范疇；有些教材確實需要作一些調整的，也不是隨心所欲地改，而要依據課標的精神，依據學生的需求，與實際應用相結合。只有努力做到教活教材，用活教材，才能不斷地提高學生的口語交際能力。

一、 立足教材，認真研讀，教活教材

課程改革后的口語交際教材，編排科學有序，一事一訓，一練一得，易于操作。設置的話題豐富多彩，體現了生活性、趣味性、實踐性等特點。其訓練內容之豐，訓練形式之活，訓練方法之趣，訓練手段之新，是以往的教材所不及的。教師應認真研讀教材，用心領悟，真正明確教材的編排意圖，教活教材，這是“用教材教”的基礎和前提。

1.巧設情境，讓教材“立”起來

《語文課程標準》指出：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”因此，教學中要根據教學內容，精心創設符合生活實際的交際情境，讓學生產生一種身臨其境、似曾相識的感覺，參與互動的主動性就會被激發出來。創設交際情境的方法很多，比如做游戲、角色表演、語言渲染、設計場景、展示課件等。如上人教版第二冊的《春天在哪里》，可以讓學生走出教室，來到花壇邊找春，在校園里畫春，延伸課外到大自然里尋春，親身感受春天的美景，以真境孕育真情，以真情引發真言。學生在立體、真實的情境里自然活潑地進行交際，就能達到一種較為完美的境界。也可以利用多媒體播放春天的美景，優美的畫面、直觀的演示，使學生真切地感受到春天的到來，為口語交際創設有利的條件。

2.形式多樣，讓教材“趣”起來

在口語交際教學中，教學形式不是可有可無的“附庸”，而是提高學生口語交際能力的有效載體。豐富多樣的交際方式，可以使口語交際活力不斷，學生感覺總是新鮮，在每次口語交際實踐活動中都能保持新奇、興奮。因此，《語文課程標準》倡導口語交際應當“采用靈活的形式組織教學”。說一說，玩一玩，編一編，演一演，做一做，猜一猜，畫一畫，找一找……這些都是我們較為熟悉的活動方式。只要我們精心地因課擇法、因材施教，這些“舊”方式就能煥發出新的光彩。如上人教版第三冊《買文具》時，由學生擔當營業員和小顧客，在課堂上自由購物。有趣的交際方式激活了學生的交際語言，學生交際起來無拘無束，充分展示著自己的交際才華，真正實現心與心之間的交流與融合。

3.增強互動，讓教材“動”起來

《課程標準》特別強調：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”口語交際是一種雙向或多向互動的語言活動，只有互動，才能體現交際功能。所以，我們說口語交際最突出的特征就是互動性。要培養學生的口語交際能力，必須創造條件使學生由單向個體轉化為不同的雙向組合，并在雙向或多向互動中進行動態的口語交際訓練。交際中的互動方式很多，其中最基本的有：師生互動、生生互動、群體互動、人景互動。如人教版第二冊的《猜謎游戲》，可以教師出謎，學生猜，形成師生互動;可以同桌一人出謎，另一人猜，形成生生互動；也可以小組交流，一人出謎，其他人猜，形成群體互動，或是利用多媒體播放謎語，學生猜，形成人機（景）互動。如果學生猜對了，還要讓學生說說是怎么猜出來的。教學中，還要注意通過不斷地變換角色，使學生產生新奇的感覺，始終保持交際的熱情。

4．結合實踐，讓教材“用”起來

“汝果欲學詩，功夫在詩外。”培養學生的口語交際能力必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。因此，口語交際能力的培養要與社會實踐結合起來進行。有的學生在口語交際課上大膽表演接待客人的情景，演得有模有樣，非常出色。可老師上他家去家訪，居然不懂得招呼老師。這說明學生口語交際能力的培養，需要通過大量的語文課外實踐活動，在實踐中學習，在實踐中提高，教師應主動帶領學生參與實踐。如上完《買文具》一課后，要讓學生課后自己去買文具，甚至是到菜市場買菜，到商店買自己需要的東西等，也可以替爸爸、媽媽當售貨員，家長在一旁觀戰，為孩子們評估，讓學生的口語交際能力在真正的實踐活動中得到淋漓盡致地發揮。

二、 適時活化，拓展創新，用活教材

新課程理念認為，口語交際的教學內容應該是隱含在教材之中的口語交際知識以及對口語交際知識的活用，口語交際的教學內容應當包括口語意圖的教學、口語語境的教學及口語風格的教學。因此，我們在教學中既要基于教材，又要再生教材，大膽處理教材，把教材當作活的資源來用，對教材作必要的增添、撤換、改變、融合等，不斷地變更與發展，以適應學生的需求。

1．及時增添，使教材“寬”起來

教材中每單元都安排了一次口語交際訓練，但這樣訓練的次數太少，訓練的面有限，要想真正提高學生的口語交際水平，就得充實口語交際訓練的內容，讓學生在平常的學習生活中經常練。其一，可以結合語文課上的識字、閱讀、寫話或其他學科的課，以及班級、學校舉行的各項活動進行隨機訓練，加以鞏固。如人教版第十二冊的《世紀寶鼎》一文課后有一道習題是：代表中國向聯合國贈送世紀寶鼎。這是一個很好的口語交際的話題。可設置一個情境：聯合國秘書長訪華，中國向聯合國贈送世紀寶鼎，舉行贈鼎儀式。學生一人扮中方代表，一人扮聯合國秘書長，進行交際。其二，關注學生資源并充分開發，加以利用。這里所指的學生資源是指在課堂教學中師生互動生成的資源，包括學生的出乎教師設計的問題或回答，或是在課堂中突發的某一事件，或是學生的特殊表現等。這些資源包括認知型資源、潛質型資源、實踐型資源、成果型資源等。這是教學中蘊含的豐富的課程資源，是一種動態生成的、取之不盡、用之不竭的人力資源，我們要善于捕捉、利用與開發，為學生的口語實踐提供另一種資源平臺。

2．大膽撤換，使教材“真”起來

“教材無非是個例子”，只能作為教師達成課程標準的一個重要的中間媒介。教材中有些內容離學生的生活很遙遠，這些內容就可以大膽地撤換掉，選擇貼近學生生活實際的例子來引導學生交際。如人教版第一冊《這樣做不好》，教材安排了兩幅插圖，其中一幅畫的是幾個小孩在草坪上踢球，一個戴紅領巾的小姑娘前來制止。這對于生活在城市的學生而言，應該是貼近學生生活的。但對于農村學生來說就不適宜了。因為他們根本沒有見過草坪，不可能有愛護草坪的經驗和意識。以這樣的插圖為內容進行交際活動，他們肯定無從說起。因此，最好能用學生身邊發生的同類的事例取代圖中發生的事，如有些小孩折斷了學校的花草樹木，或者破壞了學校的公共設施等。這樣學生才有說可說，才能說真話，吐真情。

3．適當改變，使教材“活”起來

教材的編排目錄、內容都較為固定，如果教學過程只是簡單地對教材內容按圖索驥地展現，那么教學就會變得程式化、刻板化。口語交際的教材內容不大注重知識的銜接，因此教師可以根據實際的需要、學生的需要來改變教學次序、教學方法、教學內容等。如人教版第三冊的《秋游》安排在語文園地一，南方的九月份還是烈日炎炎，學校一般會把秋游活動安排在十一月份左右，因此教學時可以把這個交際話題和語文園地五的《合作》調換，改變教學的次序，更符合學生的實際，更能激發學生交際的熱情。

4．有機融合，使教材“實”起來

《課程標準》指出，口語交際應加強與生活的聯系，選擇貼近生活的話題。心理學研究也表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師要注意把口語交際和生活有機融合起來，從貼近兒童的生活中選取話題，才容易使學生產生身臨其境的感覺和積極的情感體驗，產生濃厚的交際興趣，自然地走進交際話題。像日常的購物、接待客人、問路；小孩子喜歡看的動畫片、喜歡聽的童話故事；身邊可愛的小動物；一些傳統節日，自己的生日；平時玩什么、做什么、想什么；家庭的、學校的、社會的一些見聞感受等都是貼近學生的生活實際的話題。

總之，活用教材是新時期賦予教師的職責，是教材改革的深化和延續，每個語文教師都應認真鉆研口語交際的教材，把握活用教材的原則、方法和尺度，教活教材，用活教材，真正提高學生的口語交際能力。

責任編輯：孫海燕