生活是培養品德的土壤

伴隨著新課程改革的整體推進，《品德與生活》也承載著新理念步入了校園與課堂，回歸到學生真實的生活世界中來。生活性是《品德與生活》課程的顯著特點之一。在教學中，應遵循兒童的生活邏輯，在實際生活中發現問題、考慮問題，用多種廣泛的知識來探討問題、解決生活中的實際問題，讓課堂教學回歸生活，這樣，才能使兒童在生活中發展，在發展中生活。在低年級《品德與生活》教學實踐中，要注重憑借新教材所呈現的一個個學生熟悉的生活場景，精心構筑生活化、有童趣、多形式、開放性的活動平臺，引導學生走進生活，獲取富有個性的真切體驗，提取蘊涵多重價值的生活經驗。

一、 課堂生活化——融入生活，激活真情

《品德與生活》課標指出：“道德存在于兒童的生活中。”作為一門綜合性課程，《品德與生活》以現實的生活為背景，圍繞低年級學生生活中“健康安全地生活、愉快積極地生活、負責任有愛心地生活、動腦筋有創意地生活”四個主題向學生呈現了活生生的思想品德、生活常識、社會常識、科學常識、手工制作等生活素材，為學生回歸生活、體驗感悟提供了清新的源頭。因此，在教學中，要大膽地從教材出發，通過創設鮮活的載體來引導學生走進并“點擊”生活的精彩、享受生活的情趣、體驗生命的價值。

1.真心參與——融入生活

新教材從低年級學生的生活層面設置學習內容，為學生創設了真情擁抱生活的時空，如《美麗的校園》《春天說了什么》《上超市》等。在教學中，要鼓勵學生放開手腳，通過考察、調查、訪談、服務等自己樂于參與的方式去熟悉生活環境、體驗生活情趣、感受內在價值。如教學《春天說了什么》一課時，要帶領學生走出教室，融入校園、田野找春天——在溝崖迎春的嫩黃中、在山坡清新的草香中、在小河潺潺的流水中、在舒展腰姿的柳條上、在鉆出泥土的小芽中，學生聞到了春天、聽到了春天、看到了春天、感受到了春天，他們情不自禁地用歡笑親吻著大地、用歌聲迎接著春天、用畫筆描繪著春天……在生活氣息濃郁的自然環境中，學生率真無忌地展露著情感、充盈著心靈、飛揚著個性——這就是生活化的課堂。

2.影像回放——激活真情

由于時間和空間的變換，某些生活中完全逼真的場景往往難以遷移到學習中來，如《我是中國人》這一單元是從兒童的視角看我們的祖國，以中秋節、國慶節為載體，將兒童融入祖國這個大家庭，融入這個有著悠久歷史的文明國度之中。其中《中秋節》、《國慶節》這兩節課，在教學時，要充分發揮多媒體技術，借助直觀、形象、動態、多維的聲像信息的回放來刺激學生的感官、撞擊學生的心靈。特別是《國慶節》這一課，學生“親臨其境”般來到了開國大典和國慶盛典的歷史性時刻，聽到了毛主席“中華人民共和國中央人民政府成立了”的莊嚴宣告，看到了海陸空三軍將士的颯爽英姿和中華兒女的歡慶振奮以及祖國處處花團錦簇的場景，學生感受到了作為一個炎黃子孫的由衷自豪，并紛紛情緒飽滿地投入到下面的“我們也來用實際行動來慶祝國慶節”這個環節中來。這樣，就做到了以兒童的眼睛去看待節日，加深學生對中華民族博大精深文化的初步了解，并激發兒童熱愛生活之情。

二、 教學活動化——超越文本，碰撞生成

“兒童對于活動的需求往往比食物更強烈”。作為一門活動型課程，《品德與生活》以低年級學生日常生活中的真實情形作為場景，從兒童與自我、兒童與社會、兒童與自然三個方面，為學生融入生活、體驗內化構筑了寬泛的平臺。因此，在教學中，要努力沖破“先借助虛構的生活故事的演繹（激情、學文本）來闡釋某一道德觀念或價值規范（明理），后聯系實際并通過虛擬的場景和情形來調節并考察行為效應（導行）”的傳統的思品課教學模式，以真實性、多元化的生活實踐活動為紐帶，十分順暢地將空泛的道德價值、生活常識等說教和訓誡融化為低年級學生自主的、內在的“親歷習得”。

1.開心俱樂部——在快樂中內化

所謂的“開心俱樂部”，指的是通過引導學生講故事、唱歌、跳舞、畫畫兒、吟誦詩文、編演小品劇等，使他們的“親身所得”在快樂中內化。如在《進廚房》一課教學中，通過讓學生分組編演“廚房里的故事”，加深學生對廚房的了解以及體會爸爸媽媽做家務的辛苦；在《春天說了什么》這一課，在“找春天”的實踐活動后，再設計“用自己的筆畫春天、用悅耳的歌聲唱春天、用美妙的語言吟誦春天、用自己的雙手裝扮春天”的自主化活動，既深化了學生對春天、對生活的情感，又展現、張揚了學生的個性。又如，在教學《學習真快樂》這一單元中的《下課了》這一課時，先播放一段下課時從學生身邊拍攝的錄像，通過錄像中的片段來層層展開，讓學生辨析是非，討論下課后應該做些什么，在做的過程中應注意什么。接著，組織學生討論：進行適當的活動和合理做好課前準備有什么好處？再分組人人參與編兒歌活動，編好后以組為單位唱一唱、演一演。然后，通過小記者采訪的形式，開展“實話實說”活動，讓學生回憶下課時“我”在做些什么，“我”做得對嗎。最后，在下課前幾分鐘請小朋友想一想，接下來是什么課，你下課后想先做什么，再做什么。隨著下課的鈴聲，老師說：“小朋友下課了，你想做什么呢？老師相信你們一定能做好！”老師的這句話把學生從課堂推向了現實生活，讓學生把課堂上明白的道理落實到行動中，實現了課堂教學回歸生活這一理念，真正做到了學以致用。

2.沙龍聊天室——在碰撞中生成

所謂“沙龍聊天室”，指的是引導學生在暢所欲言中展現自我、加強交流，并學會傾聽、樂于溝通，逐步形成健康與健全的人格。如在《親親熱熱一家人》一課教學中，把學生由“家人對我的愛”轉移到“我向家人回報愛”這個主題后，引導學生5人一組成立了一個個“聊天室”，讓每個學生都仔細回想、廣泛交流——有的學生感受到回報親情的自豪，有的學生認識到了自己對親人的“吝嗇”，找到了自己與其他同學的差距，默默地學習、思考著回報親情的方式……又如《快樂的春游》一課，教師可以以主持人的角色參加，讓學生暢所欲言，把自己想說的都說出來，并讓學生討論、分析在春游購物時哪些做法是正確的，哪些做法是錯誤的，春游時該注意什么……最后，老師才總結學生的發言，并提出要求，這就真正促使學生心“動”起來，從而使學生在對話中傾聽著、在傾聽中碰撞著、在碰撞中領悟著。

3.愛心金點子——在愛心中收獲

所謂的“愛心金點子”，指的是引導學生在活動中舒展的思維和愛心，進行行為與價值的判斷，在“道德法官”與“愛心使者”的角色體驗中促進知與情的升華、知與行的統一。如教學《我幫你、你幫我》一課，第一個教學環節為觀賞故事、移情入境。教師可以讓學生觀賞《夏夜多美》動畫故事（或學生表演課本劇），并要求學生邊觀看邊想：我喜歡故事中的誰？為什么？學生對故事中的睡蓮姑姑、蜻蜓姐姐、螢火蟲哥哥等用自己的力量幫助小螞蟻回到家的動畫故事看得非常認真，聽得非常仔細。看完故事片后，教師與學生一起交流感受：我喜歡______，因為……讓學生興趣盎然地進入下一階段的學習。第二個環節為游戲體驗、互相幫助。在上一環節學生看動畫故事、感受我們大家要互相幫助的前提下，教師組織說說你有什么困難？讓其他同學出出主意，該如何解決？學生通過相互幫助慢慢體驗到自己也會碰到困難，也需要別人幫助，大家及時地伸出幫助之手，生活才會更幸福。在《有人生病時》一課組織學生“聊天”后，再引導學生從不同角度暢想“有人生病時，我們該為他們做些什么？”——學生在“金點子”中捧出了顆顆愛心，在顆顆愛心的“實現”中感覺到了那種不是親人勝似親人的偉大感情。

4.相信我能行——在自信中超越

所謂的“相信我能行”，是指通過拓展性的活動，引導學生“在生活中發展，在自信中超越”。如在《有人生病時》一課的尾聲部分，我通過引導學生開展“給花瓣涂色彩”活動，激勵他們幫病人做事情、給病人添歡樂；在《我會學習》一課教學后，我讓學生記錄自己的學習情況——每天能堅持學習，做到畫一個☆，每周都進行評比。學生優良的行為在激勵中實踐著，良好的習慣在自信中堅持著，健康的道德價值在過程中形成著。

生活就是教材，生活中的學生是一星星需要點燃的火種，是一顆顆需要激活的苞芽。他們在生活中面臨著各種問題，面臨著各種關系，他們有各種困惑，而且在這個過程當中他們要學會去判斷，去選擇，去認識，而單純的教育是不容易做到的。在低年級《品德與生活》的教學中，一定要從真實的生活源頭出發，引導他們用自己的感官去認識、用自己喜歡的方式去體驗；一定要以活動為紐帶，引導他們用自己的思維去碰撞、用自己的心靈去感悟，讓他們在建構中發展，在發展中生活──這才是真正的、成功的《品德與生活》教學。

責任編輯：白文軍