追求“規范”：語文課堂的時代走向

《易經·系辭上傳》中說：“乾以易知，坤以簡能。”意思是天地創造萬物都是用平易、簡單來顯示其智慧和才能的。應該說，這“平易、簡單”就是天地“顯示智慧和才能”的規范。天地都崇尚“易”、“簡”之法，語文教學還有什么理由故弄玄虛地顯擺花架子呢？實際上，打造規范的語文課堂，正是小語教學的時代走向和必然依歸！

“一個時代有一個時代的課題?！痹凇氨旧Z文”的“新概念”日益深入人心并被廣大一線教師所傾力踐行的今天，“曾經在幽幽暗暗反反復復中追問”的語文教學終于回歸到了“平平淡淡從從容容才是真”。只是，打造“真”課堂不僅需要意識上的明澈與信奉，更仰仗操作上的規范與章法。

一、 “記得云間第一歌”——“課時劃分”的“生熟”有異

曾在雜志上讀到這樣一則調查資料，說一篇課文學完后，學生中能流暢地讀下來的只占約31%，能基本讀正確的約占35%，竟還有約34%的學生結結巴巴地讀不通課文！這樣的統計結果自然是出人意料的，但實際情況恐怕比這更令人憂慮。當前，在很多地方，由于老師們普遍面臨著上級部門不定時的學科質量抽測，因此根本就沒把培養學生的朗讀能力這種“可有可無”的“虛活兒”隆重地排進日程——搞這些東西太“浪費時間”，哪比得上讓學生多做習題來得實惠呀！

雖然“教無定法”，但一般而言，“兩讀八環節”是語文教學中適用性很強的常規程式。所謂“兩讀”，即指初讀（第一課時）與精讀（第二課時），前者一般包括審題解題、識字學詞、讀通課文、梳理大意等環節，后者則一般包括復習導入、研讀深究、交流互動、課堂收盤等環節。“兩讀八環節”雖然不是不可篡改的“金科玉律”，但它在保證教學活動的純正度、正規性等方面也有其不可抹殺的作用。尤其值得指出的是，對于經驗尚缺的年輕教師而言，它算得上是很管用的“藍本”。

既然不同的課時都有不同的任務，那“讀”又有什么特別之處呢？其實，語文課是干什么的？不就是讓學生憑借課文進行聽說讀寫的訓練嗎？而其中，讀可以說是最重要的。著名小語專家賴正清先生在《碰撞交融開新宇》一文中說：“朗讀可以知內容、清層次、解含義、悟情感、明善惡、冶情操、品生活、啟才思。標點符號、字詞句篇、輕重緩急、抑揚頓挫，朗讀都能奏效?！笔聦嵣希首x能力是最能顯示學生語文能力高低的“晴雨表”，而朗讀指導的成功與否也是衡量一堂語文品質高低的“顯示器”。

在學生還沒有讀通課文的情況下，就被老師過早拉到精雕細琢的“深讀”環節，這是語文課中的“常見病”。這種“搶跑”、“催熟”行為的最終后果，就是讓學生始終身處那種既“蜻蜓點水”又“被動跟隨”的狀態中，他們看似“身在高樓”，實則“缺少根基”，是不折不扣地“長大未成人”！應該說，學生與課文之間是“一回生、兩回熟”的，由“生”到“熟”的關鍵，就在于教師一定要在第一課時中做深“讀”字文章，讓他們真正讀通、讀熟課文，這是語文教學永遠應該堅守的“底線”！

二、 “驛路梨花處處開”——“課路軌跡”的“先后”有序

王崧舟老師執教的《長相思》被譽為“詩意語文”的巔峰之作，但此課在誦讀指導方面則也有可商榷之處。課一開始，王老師讓學生“仔細讀四遍，前兩遍時注意詞中的生字和多音字，把詞念得字正腔圓；后兩遍時注意把它念通順，注意停頓?！睉撜f，這種 “‘讀’占鰲頭”的策略尤其在古詩詞教學中是很“適銷對路”的。但之后王老師卻馬上讓學生“盡可能讀出它的味道來”。其實，由于學生此時還不曾深解詞意，因此是無法讀出味道的。而且，這種味道即使聽起來像那么回事兒，但本質上也是裝出來的。

接著，在引導學生理清全詞“身在征途、心系故園”的大體結構后，王老師又讓學生“試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來”。其實，學生此時雖然已感知了詞意，但也只是“初步”而已，要讓他們立即讀出“身和心分離的感受、心情”顯然太早了些。要知道，教學至此還剛到全程的約三分之一處，后面仍有“展開想像，讀出詞情”“互文印證，讀透詞心”兩個更重要、更核心、更深入的板塊呢。毫不夸張地說，像這樣的讀書要求，即使放在全課教學高潮過后時也不嫌遲?。?/p>

支玉恒的朗讀指導藝術是有口皆碑的，他對讀的要求是有層次的。第一遍主要讓學生了解內容梗概；第二遍讀主要讓學生理解課文；第三遍讀則是讓學生吟哦揣摩、反復玩味。這里把支老師扯進來，主要是想說明：語文課中的讀是最講究層次和梯度的，當學生還只是在課文“外圍”時，教師最好不要帶其強行“突破”。須知，沒有對課文的深入領會，他們是沒有辦法真正讀出感情的。在這方面，先后順序絕對不能搞錯！

在一些教研活動中，不少教師還往往喜歡讓學生在課始階段就“用一個詞”概括初讀課文后的感想。其實，“用一個詞”看似容易實則困難，因為字越少越精練，越考驗功力。因此，如果是課始階段就應允許學生“自由談談”而不是“概括一下”。教學有其內在的行進節奏和先后次序，如果“程序”出錯，則常會令教學流程“減速”甚至“死機”。誠如夸美紐斯所說：“一切功課都應當仔細分成階段，務使先學的能為后學的掃清道路！”

三、 “燕飛鶯語隔簾櫳”——“課堂交流”的“繁簡”有度

課堂交流是語文教學中的重要環節，其作用就是讓學生實現閱讀體驗、心得體會及經驗收獲的“資源共享”。當然，課堂交流不同于生活中的交流，必須具備諸如“個體自主”“多向交互”“表述準確”“內容完整”等要素，如果過于隨意散漫，也就會降低課堂的品質。著名特級教師孫建鋒的課被譽為“魔力對話”，在他的課堂上，學生的發言往往都是極具個性化、極富自主性，同時也極其豐贍、極其“有料”的。我們不妨看看他執教《最大的麥穗》時的經典片斷：

師：讀文如看山，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。如果我們從不同角度欣賞課文，肯定會有許多“美麗”的收獲。(五分鐘后，師生對話)

生：一般的上課是在教室里，而蘇格拉底上課是在麥地里；一般的上課用課本，而蘇格拉底卻是用麥穗。

師：你善于比較，很快找到了“蘇老師”教學的獨到之處，很不簡單！

生：蘇格拉底教育弟子們不是直接告訴他們一個道理，而是讓他們親自實踐、體會，最后悟出人生的道理。

師：直接告訴學生一個道理不是很省事嗎？何必兜圈子、繞彎子？

生：直接告訴一個道理有時會記不住，自己體驗、悟出的道理往往是刻骨銘心的。

師：你的回答很精彩！我贊同你的看法。有時靠著別人告訴的道理，就好像戴著的假發、假牙一樣，看上去也很逼真，但卻沒有生命力；而靠自己體驗悟出的道理就像扎根沃土的大樹一樣，生機勃勃。

生：我認為，蘇格拉底老師講的很少，僅僅講了三次話。第一次是提出一個要求。第二次是進行一次提醒。第三次是進行一次啟發。

師：是的，你很會概括！“蘇老師”雖然只講了三次話，但他講得少、引得巧、點得妙、效果好。他不愧為一位大學者！

……

對于以上教學片斷中學生的發言，如果我們還只用諸如“語句完整、體會準確”來形容的話，那就實在是太吝嗇了！實際上，由于孫老師的充分放手（學生默讀時間充分）與巧妙指引（教師評點從容機變），因此學生早已不只是在回答老師的問題，而是完全沉浸在了文本中并且可以暢快自如地抒發自己心靈層面的感悟與思緒。這樣的課堂交流，讓學生實現了語言發展和精神滋養的整體共建。應該說，這種境界雖然不能要求每個老師都達到，但至少也是我們努力的方向。

當然，提升課堂交流的品質并不是刻意要求學生的發言“完整”、“完善”甚至“完美”。一位老師上《棉花姑娘》時問：“誰第一個來到棉花姑娘面前？”一名學生回答：“燕子?！苯處熾S即說道：“請把話說完整！”該學生又說：“燕子第一個來到棉花姑娘面前?！逼鋵崳瑢W生第一次回答不但快捷明了而且簡約準確，這樣的發言從質量上看不但不低反而更高，為什么非得硬求“完整”呢？要知道，教師的這種刻意，往往會大大緩沖課堂行進的節奏?。∥覀円⒁?，課堂交流中的“繁”和“簡”，最好是“淡妝濃抹總相宜”！

四、 “燭影籬落月光明”——“課心鎖定”的“主次”有別

倡導“情智教育”的著名特級教師孫雙金2003年到南京任校長后不久，曾應約在南京的師訓活動中上示范課。但他不久后卻發現，周邊學校許多老師都在竭力“借鑒”和“模仿”他，甚至到了千課一面的程度。孫老師后來說，不同的課文自然有不同的教法，如果課文情景交融，不妨采用情境教學；如果課文寫法典型，不妨引入讀寫結合；如果課文聲韻鏗鏘，不妨以讀貫穿全程……哪能一成不變呢？孫老師說得多好??！因為只有因“課”制宜、因文定法，教學才能正中“靶心”啊！

其實，上乘的課堂不但需要教學手法的恰當選取，而且更離不開教學文本的合理剪輯。因為任何一篇課文的內涵都是極為豐富的，而由于課時的限制、課文的不同，教學中不可能把每篇課文面面俱到地向學生“傾囊相授”，而必須“集中火力”地發揮其某方面的“例子”功能。因為面面俱到其實是面面不到，那種淺嘗輒止、“水過地皮濕”式的教學是絕不可取的。教學首先要突出教材重點、敢于取舍，“有得必有失”的古訓告訴我們，語文教師要敢于“放下”。

那么如何進行文本剪輯？關鍵是要以文中最富意蘊的“動情點”串聯或襯墊整個教學框架。王崧舟、孫雙金這兩位當代小語界的領軍人物都曾上過《二泉映月》，耐人尋味的是他們在課始環節都不約而同地借助文中描寫二泉映月這道風景的詞句，鋪展了一方讓學生入情入境的天地。王老師讓學生感受了“這茫茫月夜，如銀月光對雙目失明的阿炳來說，只意味著黑暗、孤獨”。而孫老師則讓學生領會到“一個對音樂充滿熱愛且極具音樂天賦的阿炳，只能把滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜”。

兩位老師不但異曲同工地都從“一道風景”為起點展開教學，更重要的是無論是王課終呈現的“一段人生盡坎坷，一片情懷付月光”，還是孫課結尾得出的“他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光”，幾乎都是或明或暗地借助對這道風景、這幅畫面的聆賞、感悟而自然結晶的。正是因為得體而到位的文本剪輯，整個教學才顯得那么“主線”簡明、“重心”突出，課堂也才變得層次分明、格局大氣！

古人云：“沒有規矩，不成方圓?！币徽Z道出了規范、規則對于成就“方圓”的重要意義。追求規范教學，這既不是一時心血來潮，也不是隨便游戲名詞，更不是刻意嘩眾取寵。它是一種觀念，也是一種理想，更是一種境界。從本質上而言，它是對母語教育的虔誠尊奉，也是對語文家園的堅強守衛，更是對兒童成長的至真呵護！

臺灣如中師范學院著名教授王財貴曾說：“教書是一件很簡單的事，只要你找對方向?！碑斎唬@一“找方向”的過程，“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”。讓規范走進課室，我們的教學就會“俯仰兩清空，舟行明鏡中”。這樣的教學，就能純情地揮寫真正的語文，純潔地顯示真實的樣貌，純樸地展現真切的靈動，純正地演繹“真我的風采”！

參考文獻

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[2] 周一貫.讀通課文:閱讀教學的底線[J] .小學教學參考，2006（9）.

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[4] 吳琳.梅林看課堂[M].上海:上海文藝出版社，2006.

[5] 孫建鋒.孫建鋒教學思想與經典課堂[M].山西:山西教育出版社，2005.

責任編輯：孫海燕