名師課該模仿些什么

近日，拜讀了《教學與管理》（小學版）2008年第12期上朱小燕老師撰寫的文章《名師課能否模仿》，我感觸頗深，名師課能否模仿？回答是肯定的，因為模仿就是一種學習，模仿體現了一種積極學習、主動進取的心態，模仿是通向創造的必經之路。著名特級教師薛法根從學習于永正老師開始踏上了成功之途，而于永正老師也是因為學習斯霞前輩才有了今天的成就。名師尚且如此，更何況我們普通老師呢？但名師課應模仿什么？這應引起我們的深深思考，下面談筆者的幾點拙見。

一、 模仿名師課的隨機巧妙點評

人們常說名家的課堂教學難以模仿，最難模仿的正是他們字字珠璣的點評藝術。年青教師們感嘆，上課最不自信的就是對學生的點評，常常在學生答題后，還沒想到恰如其分的評價語。的確，課堂點評就難在它的即時性、生成性，需要教師有深厚的語言功底和敏捷的反應能力。

如特級教師賈志敏，一次他讓學生認讀“姆”字，結果一位同學站起來脫口而出：“養母”的“母”。其余學生一片嘩然。可賈老師微笑著示意大家安靜下來：“你們別急，他沒說錯，只是沒說完！”接著又轉向那位學生：“你說得對的，是‘養母’的‘母’……”這位學生在賈老師的點撥下立刻糾正道：“‘養母’的‘母’加上一個女字旁，就是‘保姆’的‘姆’。”教育家馬卡連柯說：“教育的技巧就在于隨機應變。”當學生把“姆”說成是“養母”的“母”時，在賈老師不動聲色的巧妙引導下，避免了學生出洋相，小心翼翼地保護了學生的心靈，使課堂折射出智慧的靈光，充滿生機、活力無限。

一個充滿智慧的教師，往往能夠隨時把握學情進行精彩的點評。有時點石成金，充滿激勵性；有時巧妙點撥，體現啟發性；有時以情激情，充滿情感性；有時機智迭出，充滿詼諧幽默……可以說，教師適時、適度的點評，是師生心靈的對話，是思維火花的碰撞，也是更高層次的智慧引領。

二、 模仿名師課的順勢把握生成

“動態生成”是新課標提倡的一個重要理念。教學不應只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是課堂創生與開發的過程。而“生成”的教學不但要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生的主體性，根據課堂教學進程中出現的新情況，及時調整課前的預設，給學生騰出空間，為生成提供條件，鼓勵生成。

如特級教師王崧舟在上《我的戰友邱少云》一課時有這樣一個精彩的教學片段：

師：看了電影片段后，你想對邱少云說些什么？

生：邱少云，你真是好樣的！

生：邱少云，你真不愧是一位偉大的戰士！

生：邱少云，你的痛苦讓我看到了你那鋼鐵般的意志！

生：邱少云，你真的沒有必要這樣硬撐著，你完全可以跳進旁邊的水溝里！

（課堂上一片嘩然，無論是臺上的學生還是臺下的聽課者都紛紛議論起來）

師：（聲音緩慢而低沉）這位同學，你希望邱少云活下去，是嗎？

生：是。

師：我理解你的心情。將心比心，誰想死啊？誰不希望自己能好好地活著？但是，此時此刻，面對殘酷的戰斗形勢，面對自己的危險處境，我相信，在邱少云的內心深處一定有另一種聲音悄然響起。請大家用心地聽一聽，你一定還能聽到，有另一種更強烈、更堅定的聲音在告訴邱少云——

生：邱少云，你可不能動啊！戰友們在望著你，朝鮮人民在望著你，祖國人民在望著你啊！

生：邱少云，你一定知道，如果你跳進水溝，將會出現怎樣嚴重的后果。你身后的整個班、整個潛伏部隊都將遭受重大的損失，這次作戰計劃就會全部落空！

生：邱少云，為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，你一定要堅持住！堅持到底，就是勝利！

生：邱少云啊邱少云，你不是希望自己成為一個真正的鋼鐵戰士嗎？烈火可以燒毀你的身體，但烈火永遠燒不毀你那堅強的意志和偉大的精神。你將在烈火中得到永生！

（臺下一片掌聲）

王老師面對學生出人意料的“另類之音”，沒有當頭棒喝、一語否決，也沒有棄之一邊、不聞不問，而是捕捉住了這一稍縱即逝的生成時機，以一句“你希望邱少云活下去，是嗎？”主動接住學生拋來的“球”，然后打破預設，巧妙地旁敲側擊，促進生成。由此，我們聽到了一句句極富個性、極具靈性的對話，看到了一次次深思頓醒、情思涌動的交鋒，課堂也因此進入了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的新境界。

三、 模仿名師課的先進教學理念

教學理念是人們對教學和學習活動內在規律認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。明確表達的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。然而，很多老師不知道自己觀看名師上課、欣賞名家展示，最主要應該思考的是公開課反映出的教學理念。聽完課后，老師們經常說的是：今天這節課上老師用的方法真好；名師就是名師，課堂真是太流暢了；不愧為名校的學生，跟老師配合得這么好……這些評價反映出教師們的關注點還停留在一些細節問題上，沒有深入到教學理念的層次。

重視體現“教師是信息源”的課堂，反映的是知識為本的理念，突出“教與學融合”的課堂；展示的是師生互動的理念，關注學生學習狀態的課堂；突現的是以生為本的理念……因此，模仿名師課時要體現名師的先進教學理念，這是我們應明確的核心目標。

四、 模仿名師課的課堂結構優化

所謂課堂教學結構，就是指上課的具體形式，即教學程序的具體安排，它反映教學單元課體系中一節課的教學過程和必要的教學組織工作。不同類型課的教學任務和內容特點不同，其結構也因之有相應的變化。

眾多的教育專家和教師都有這樣的認識：在學習內容基本相同的前提下，課堂結構是直接影響教學目標達成的一個最重要的變量。同一個教學目標，同一類學習內容，由于教師的素質不同，所建構的課堂結構不同，目標的達成度也肯定不同。把握課堂結構，這需要教師有豐厚的專業底蘊，高屋建瓴地把握一節課，它既包括宏觀的結構即教學總體構想，幾部分構成，時間如何分配，又包括微觀的結構即教學每個環節如何進行，時間如何分配。可以說，課堂結構是教師教學理念、教學方式、教學手段和教學藝術的綜合體現。

責任編輯：陳國慶