給頑皮學生一點“小顏色”

孩子升上高年級了，特別是男孩子，有的變得比較“油”了，老師的三令五申，他可以當成耳邊風。你即使對他吹胡子瞪眼睛，他可能回給你的也只是聳聳肩，一臉狡黠的微笑。那微笑中還可能包含著對你的“輕視”——接觸這么久了，老師你就那么“幾招”，一如程咬金的“三板斧”——劈完了，你的力道也消去了大半，看你能把我怎么著？再說了，老師是不能體罰與變相體罰學生的，我告你一狀，就可以讓你吃不了兜著走。現在的孩子，的確鬼精得很，面對這種“賴性十足”的學生，我們該怎么辦？

筆者所在的班級，現在已經是畢業班了，一些男生在課堂上相當“活躍”，一位剛畢業不久的老師曾不止一次被他們氣哭。孩子們也挺“勢利眼”的，對主科男老師可就不敢如此放肆。我雖然不是班主任，但教授的是語文，因此經常下班監督這班孩子的“欺生”、“欺女”。當然，我不會來“硬”的，我會在適當的時候，給孩子們一點溫柔的略帶有剛性的“小顏色”瞧瞧。實踐證明，對于頑皮的男生來說，效果還是明顯的。

案例1

一天上午，兩節課之后，是大課間活動時間，按常規，孩子們必須先做早操，再進行相關項目的活動。由于那段時間，同學們剛學一套新的廣播體操，學校為了強化學生們盡快掌握這套體操的動作，不僅在體育課上教，大課間時，每班也都有一位動作較為規范的學生在前方領操，以保證各位學生動作的到位與整齊劃一。我當時就站在男生隊列的旁邊，仔細觀察著每一位孩子的廣播體操動作。我發現劉A同學的動作相當“木”，且還一臉的不以為然，我不露聲色地走到他的身邊，用眼神示意他必須注意動作的規范，還要跟上節拍。好家伙，還給我一個微笑后，他依然“我行我素”，動作幅度不僅小，連腰都懶得彎。這下，我可大為光火，但我強壓下心中的怒氣，看著他把操做完。當其他同學去玩活動項目時，我把他叫到了跟前。我說：“剛才你的做操動作我相當不滿意，為了讓你能盡快跟上其他同學的水平，我決定讓你原地自叫口令再做一遍，若還做不好，老師想，對于‘學困生’，一直以來都要多播散陽光于他，因此，我還會叫領操的同學再來真誠幫助你，你覺得怎么樣？”他看了我一眼，并沒有說什么，就開始做了起來。可能是“習慣成自然”，這一遍，由于沒有其他同學的“引帶”，有的動作他竟一時半會兒想不起來，幸好旁邊有同學提醒，才勉勉強強把整套操做了下來。末了，我問他：“自己滿意嗎？”他點點頭而后又搖搖頭。我笑笑說：“我可有言在先，你做不好，老師可有責任訓練你。這樣吧，我請領操員再教你一次，你要好好學，動作做好了，老師就讓你去活動，你同意嗎？”“同意！”在領操員的帶領下，他這一遍就做得有點模樣了。我也兌現自己的諾言，同意他去找同學活動。

下課了，我又把他找來，問他：“對于老師額外訓練你，你有什么想說的？”他撓撓后腦勺，不好意思地搖了搖頭。我摸著他的腦袋說：“孩子，一個集體需要凝聚力，凝聚力從何而來，就應該從每個同學點點滴滴的行動中去體現。你一人馬虎應付，影響的可是班級的整體性。老師今天訓練你，不是懲罰你，是想讓你知道，不管做什么，一位有責任感的男孩，都必須全力以赴。回去后，老師還希望你能多加練習，憑你的悟性，絕不會做得比別人差！”

事后，我還與家長溝通，征得家長的支持，教師與家長一道聯手，從細節上“打磨”他的棱角，促使他改正“散漫自由”的陋習。一段時間以來，我在大課間天天“盯”著他，“迫使”他認真地做好每一節的廣播操。后來，他還代表班級參加年級的廣播操比賽呢！

案例2

一天，我正在辦公室批改學生的語文作業，那一節，班級里正在上音樂課。突然，班上一位學生急匆匆地跑進辦公室，一驚一乍地說：“王老師，不好了，王B同學正在與音樂老師打架，我們勸不了，你趕快去看看吧！”這還了得，我趕緊丟下手中的作業，飛跑到音樂室。只見音樂老師與王B同學“糾纏”在一起，經過了解才知道，原來是因為王B同學課堂搗蛋，音樂老師批評了他幾句，他不愛聽，沖動地立刻就要沖出教室，因為怕他逃課，于是音樂老師把他拽了回來。為了不影響其他學生上課，我過去拉住了王B，起初他還很“兇”，狠狠地甩了我的手，我沒放在心上，再次緊緊地握住他的手，對他說，我們不要影響同學，這樣，有什么氣到我辦公室，你盡可以朝我發，如果音樂老師有錯誤，學校也同樣會批評他的。可以嗎？未等他同意，我便示意音樂老師繼續上課，輕輕地拽著他往教室外走去。到了辦公室，我搬了張椅子請他坐下，又倒了一杯水讓他喝，還抹抹他的胸口，請他消消氣，一邊打趣地說，專家可說了，經常生氣的人容易長皺紋，我可不希望自己所教的學生少年老成。也不管他愛聽不愛聽，我在一旁講自己小時候也曾“倔”過，但也吃虧過的事。漸漸地，他平靜了下來。于是我“言歸正傳”，請他說說事情的來龍去脈。他承認自己有錯在先，但他依然認為，音樂老師不該當著那么多同學的面批評他，讓他丟面子，他想沖出教室，為的就是在同學面前“充漢子”，挽回一些失落的面子。我當時心想，男孩子想在同學面前“耍酷”吸引眼球也是可以理解的。我緊追不舍地問：“這回，你真的覺得用這種方式挽回了尊嚴了嗎？全班同學的目光全聚焦到你身上，這下你真的感覺良好了嗎？”頓了頓，我又說：“你呀，的確是沖動如西班牙斗牛，你越猛，實際上離危險就越來越近。老師批評你，雖然欠缺一些理性，但不管怎么樣，出發點總是好的。你倒好，在同學面前與老師‘糾纏’在了一起，不明就里的同學還說，某某同學與老師打架了，你這唱的是哪門子戲？”見他情緒趨于穩定后，我接著說：“音樂老師的教育方法我會找時間與他切磋的。但你首先必須明確，今天的錯誤責任在你，你必須要有個交代。說說吧，你有什么考慮？”他露出一絲苦笑。“這樣吧，看在我們師生情誼上，我給你一個建議——將自己的深刻認識寫成一篇文章，明早在早會課上給同學交交底，不能讓這種‘歪風’抬頭，這是你自釀的酒，必須無條件喝下。另外，我還想等你真正想通后，將這份認識親手交給音樂老師，并求得音樂老師的認同。我相信，對于自己不當的教育方法，音樂老師也會與你道歉的。這個建議怎樣？”他接受了，并真的那樣做了。后來，就此事我提前與音樂老師做了溝通，并與班主任配合，在早會課上讓王B同學開了個“小專場”，引發學生對課堂行為的深刻反思，起到了“殺一儆百”的功效。

德育有時也需要有一些“溫柔的懲罰”，正如有班主任說的，教育如果缺乏善意的懲罰，教育的效果將大打折扣。需要聲明的是溫柔的懲罰必須是有技巧的，是不違背教育紀律的，是發自教師內心的，通達學生心田的，對心育有特殊幫助的小“懲罰”。

給學生一些“小顏色”，能讓他們明了，什么可為，什么不可為，只有有紀律約束的個體才能組成一個“堅如鋼鐵”的團隊。

責任編輯：白文軍