重視班規的教育力量

前不久，筆者有幸拜讀了李炳亭老師的《挑戰克拉克的班規》一文（《中國教師報》2008．8．20刊載）。讀罷，克拉克和他的55條班規深深地打動了我，那55條班規的神奇力量更是讓我折服。心動之余，我深感李炳亭老師所言極是，我們應該要學著改改我們的班規，讓班規真正發揮出教育作用。

克拉克是個專門對“困難學生”感興趣的老師，他每到一所學校，首先要做的就是對學生“明確要求”。克拉克老師曾經在紐約接過一個“全美30年最糟糕的班”，他先制定班規，到了第一學年的11月，孩子們開始轉變了，他們開始遵守“規則”，“最糟糕的班”變成了全校講文明、懂禮貌、表現最好的班。克拉克的55條班規的神奇，就在于它有這種神奇的教育力量，而這種力量更是源自克拉克對班規的重視。

眾所周知，班規是用來約束和規范學生行為習慣的班級制度，我們甚至可以理解為是“班級法律”，它有其存在的合法性，理應受到我們的尊重。然而現實中對于班規我們并沒有給予足夠的重視與尊重，不少人將班規定型在“教師意志”的層面上，或是依賴于學校，用校紀代替班規……凡此種種，都與克拉克所為相差甚遠，這又怎能見到我們班規的神奇呢？因此，我們首先要從思想上重視班規，像克拉克那樣真正樹立起用班規約束人、教育人的思想。

當然，我們也并不是完全不重視班規。在班級管理中，我們也有不少的班主任老師會去制定這樣或那樣的班級制度，只不過表現出的教育效果不如克拉克的55條班規那樣令人滿意。同樣是班規為什么表現出的教育效果卻有那么大的差異呢？我想，這恐怕主要是受到了傳統觀念的影響，我們在具體制定班規時，對內容的選擇和語言的表述都一直在遵循著某種無形的規則，始終難以越過那條“坎”。因此，我們制定出的班規內容只顧眼前，沒有顧及學生全面發展的需求。加之我們習慣于對學生的行為說“不”，往往喜歡用簡短的語句描述出一款款的“大道理”，然后張貼在教室的墻壁上。結果，我們告訴學生的是不能做什么，而沒有明示學生怎樣做才對，更不用說引導學生辨析自己的言行了。

而克拉克老師制定出的班規卻與我們大相徑庭，它描述的是一種叮囑，一份信任，更是一種生活。 “如果有人在講話，不管你是否同意他的觀點，都不應隨意插話或打斷，眼睛要直注視著講話的人；如果又有別人講話，應該把身體轉過去，正對著那個人……”對于這樣的班規，我們看起來可能會感覺有些繁瑣，但細細品來，則讓人回味無窮，受益終生。它繁瑣但不重復，具體但不冗贅。至于班規為什么要制定得那樣具體，用克拉克本人的話說是“越是明確具體，收到的效果越好。”

確實，越具體的班規，越有利于改善學生的行為舉止，提高修養。克拉克的55條班規的教育魅力就在于貼近了學生的行為舉止，從細節入手而不厭其煩。只要我們在制定班規時能做到銳意改革，勇于推陳出新，也是能取得滿意的教育效果的。

責任編輯：白文軍