克拉申“監控理論”在英語教學中的應用

一、引言

二十世紀七十年代末、八十年代初，美國著名語言學家克拉申(krashen)提出的“監控理論”是第二語言習得研究中“最全面，最可接受的一種理論”?？死辍氨O控理論”的核心是五項基本假說：語言習得與學習假說、監控假說、自然順序假說、語言輸入假說和情感過濾假說?？死暝噲D以情感過濾假說來解釋為什么學習者的學習速度不同，最終達到的語言水平也不同。按照克拉申的觀點，接受可理解的語言輸入是語言習得的必要條件而不是充分條件，學習者差異的存在不僅是由于他們接受的可理解語言輸入的量不同，還在于不同的情感過濾因素在語言習得過程中產生的影響。這些情感因素包括學習態度和動機、自信心、焦慮感。動力大的人、自信心強的人習得量較多；焦慮程度低的人有利于語言習得。在學習過程中盡量創造一種情感過濾程度低的環境，排除心理障礙，這是語言輸入的前提和輸出效果的保障。習得者不僅要理解語言輸入，而且還要愉快地接受語言輸入。通過全面分析母語習得模式和外語學習模式之間差異的基礎，即母語習得者與外語學習者在認識、情感、生理等方面的差異，文化和語用因素對語言學習影響以及學習的過程存在的差異，依據語言輸入的理論，本文提出了有利于培養學生語言學習能力的教學方案，以期在教學實踐中發揮積極的作用。

二、母語習得模式和外語學習模式的差異

語言學家伯曼把母語的習得過程分為三個階段，而且每個階段都伴有一些明顯的特征。第一階段：前語法期。是指兒童依賴非語言信息理解他人說話，在互相交際的過程中習得第一語言。第二階段：語言知識的語法化階段。兒童對聽到的語言接收和體驗之后，語法結構便開始發展起來。第三階段：兒童開始注意習得用法。語法在一定程度上從屬于話語功能。經過這三個階段后，兒童特別習慣于聽和使用自己的母語。伯曼認為，一旦母語的語言結構和用法被掌握并達到自動化程度，兒童便成為母語說話者。

母語習得模式和外語學習模式的差異：(1)母語習得的過程伴隨著認識、情感、生理等方面的變化而變化，而外語卻是在這些方面大致已經完成之后開始的。在認知方面，母語習得伴隨兒童認知能力的發展，與認知發展緊密聯系在一起。在母語習得過程中，兒童必須習得概念，而成人則是懂得這些概念。由于不同語言之間存在著細微的差別，語言表達的概念往往沒有一對一的對應關系。為了學會這些細微差別，外語學習者必須經常調整和修改一些現存的認知概念，這就增大了外語學習的難度。(2)從情感方面來看，成人與兒童對學習語言的態度有差異。態度影響語言學習，這在成人身上表現得更為突出。母語習得閱讀及聽力詞匯與母語習得口話詞匯有些差異，成人外語學習者的閱讀詞匯和口語詞匯有更大差別，因此會造成外語學習者的輸出技能低，如用詞不當等。(3)文化和語用因素對語言學習的影響。語言是隨著人類社會的產生而產生的，所以語言和社會有著密切的聯系。語言是文化的一種表現形式，同一個詞在文化背景不同的人的頭腦里會產生不同的意義及聯想。在母語習得中文化的習得和語用規則的習得是與語言習得平行發展的，而在外語習得中往往忽視了文化因素和語用因素。(4)學習的過程不同。學語音時，幼兒不是從單音，而是從語音組合開始，不學發音部位，單純模仿，進而習得句子語音組合，之后才逐漸識別單音。而成人學外語是從單音開始，再發語音組合，句子語音組合，直到有意識地使用這些語音。學習詞匯時，幼兒是先建立音和義的聯系，上學后再建立音、義與詞形之間的聯系，同時建立新詞的音、形、義三方面的聯系。學習語法時，幼兒是無意識進行的，沒有講解，也沒有機械練習，從單詞句到電報句，再從完整句到復雜句。成人學習第二語言是有講解、有練習、有意識地進行的，不從單詞句開始，直接從完整的句子入手。

三、提高語言輸出技能，增強學生語言習得能力

1．堅持以學生為中心的主動式教學方式認知心理學的出現使教師認識到，學習中起決定性作用的是學習者本人心理的內在發展和智能發展。教學效果的提高需要教師和學生共同努力，培養學生主動的學習習慣。只有遵循以學生為中心的教學原則，學生才能主動地學習。同時，課堂上教師要不斷地激發學生的學習興趣，消除依賴心理。克拉申認為，“習得”能夠獲得足夠的語言攝入。情感因素起著過濾的作用，這由杜雷伯特最早提出，克拉申稱之為情感過濾假設。根據這個假設，語言習得者的感情過濾強度因人而異。消極的學習態度對語言有很強的過濾作用。持消極態度的語言學習者不僅不會主動地獲取更多的輸入，即使能夠理解語言輸入，也不會習得它們。為激發學生的學習興趣，我們在教學中應該把握住三個側重點：首先，根據具體情況對學生進行教育，使他們從思想深處真正認識到外語學習的重要性。其次，注意課堂教學的趣味性，逐步培養學生學習外語的興趣。教師要從教學方法人手，創造一種輕松的學習氣氛。對學生的語言錯誤采取寬容的態度，教師不要把自己已完成的語言習得強加于學生，而是要根據學生的實際水平分析所犯錯誤，盡量引導學生自己糾正錯誤，實現外語習得的自覺過程。再次，幫助學生在學習上取得進步，使其嘗到成功的樂趣。語言習得能力的提高并非只有試題測試一種手段，在教學中可采取多種形式，如：朗誦詩歌、模仿電影片段、看圖編故事、模擬采訪、上網查找英語資料等。教師通過讓學生積極參與，使英語學習成為了一種自覺過程，從而增強學生語言習得的成就感，其在英語學習過程中樂此不疲。

2．重視語用和文化因素，增加語言輸出技能的運用環境語用學不僅是理解語言、使用語言的學問，更是講究語言合適、得體的學問。語言水平的高低表現為聽、說、讀、寫該語言的程度，取決于學習者的詞匯、語法及對該語言的文化、歷史等知識的掌握程度。二語水平的發展是一個從零到無限接近本族語使用者水平的連續過程。學生在該過程經歷兩個階段：(1)初級階段。在初級階段進行的語音和口語教學中，要從最基本的語音、單詞和句子聽起、說起。行為主義理論認為習得行為習慣是刺激——反應多次重復的結果。這一理論雖然有局限性，但適合語言學習的重復和模仿的初級階段。在這個階段，應注重讓學生在聽音中辨別單詞中的音素、語流中的音素，重音類型、理解語調類型等，盡力模仿、跟讀，要求學生語音、語調、節奏等方面與錄音一樣。在語法和閱讀的教學中，由于學生掌握詞匯量不大，語法不夠完善，文化背景知識不夠豐富，導致學生在第二語言習得過程中存在大量低級的語用錯誤。如：按母語的習慣說話或詢問一些異國文化中屬于禁忌的話題等。只有加大句型、習語的反復操練才能提高學生語言輸出的能力。(2)高級階段。由于學生已經加強了語言習得各方面的知識，意識到了兩種語言存在的文化差異，教師就應該側重培養學生對第二語言的文化、歷史及風俗習慣等語言背景知識的_『解，在聽音和模仿的基礎上，開始對所學的內容與知識進行運用，如對話練習、角色表演、問答、看圖說話、復述、專題討論等形式。這樣才能提高學生用第二語言思維來思考問題，表達意圖的能力，保證對第二語言的成功運用。同時適當增加學生寫作能力訓練。因為寫作是一項綜合運用各種能力的活動，寫文章不僅要掌握一定的詞匯量和語法規則，而且要結合文化和語用知識，因此要適當增加寫，作的練習量，例如堅持寫日記、短文等，這樣才會全面提高語言產出技能。

四、結束語

克拉申提出的語言習得理論雖然有著一定的局限性，但是其積極作用是無可否認的。通過研究語言學習者對語言的輸入和輸出技能來探索外語的教與學，為中國外語教學理論和實踐的研究提供了一個新視角，對外語教學的改進有一定的指導意義。我們的教學目標不僅包括提供可理解的語言輸入，而且要創造一種輕松愉快的環境，提高學習者的語言輸出技能。教學實踐表明：本文提供的如何有針對性地提高語言輸出技能，培養學生語言學習能力的教學方案，能迅速提高教學的整體水平，充分發揮學生自主學習能力，在教學實踐中有積極的作用。

(責任編輯 白文軍)