體育課堂教學(xué)的模式與選擇

體育課堂教學(xué)是實施體育教學(xué)的主要陣地，其核心任務(wù)是大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心、以考試為中心的課堂體育教學(xué)模式，顯然已經(jīng)不能滿足時代的要求。因此，選擇能夠調(diào)動學(xué)生積極參與，使其基礎(chǔ)知識、基本技能得到保障，個性得到發(fā)展，創(chuàng)新實踐得到提高的體育課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為時代發(fā)展的客觀需要。但是，由于任何一種體育課堂教學(xué)模式都有優(yōu)點和局限性，企圖用一種體育教學(xué)模式來滿足當(dāng)今體育教學(xué)的需求無異于癡人說夢，其弊端也是十分明顯。因此教師要從實際出發(fā)，因地制宜，選擇適合自己的課堂體育教學(xué)模式，適時調(diào)整方法，以滿足學(xué)生成長的需要。

其次，課堂體育教學(xué)是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代教育不可或缺的重要組成部分，體育課堂教學(xué)模式對于體育教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。而體育教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到全體學(xué)生乃至整個民族體質(zhì)的增強(qiáng)，關(guān)系到素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的實施及成效，關(guān)系到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的培養(yǎng)。因此，作為培養(yǎng)體育人才藍(lán)圖的課堂體育教學(xué)模式，必須積極主動順應(yīng)當(dāng)前教育改革的潮流，進(jìn)一步加大改革的深度、廣度和力度，在切實提高學(xué)校體育自身的質(zhì)量和效益的同時，把它與終身體育和社會體育銜接起來，以適應(yīng)時代的特征和知識經(jīng)濟(jì)對學(xué)校體育發(fā)展的要求。因此，研究和探討體育課堂教學(xué)模式，對于我們?nèi)绾呜瀼匦碌慕逃枷耄瑴?zhǔn)確把握現(xiàn)代教育的實踐導(dǎo)向性，同時切實有效地進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)課堂教學(xué)的現(xiàn)代化，無疑具有十分重要的意義。

一、體育課堂教學(xué)模式定義及分類

我國對于體育課堂教學(xué)模式的研究始于20世紀(jì)80年代，進(jìn)入90年代后，這一領(lǐng)域逐漸呈現(xiàn)繁榮景象，也正是從這一時期起，學(xué)者們提出了眾多關(guān)于體育教學(xué)模式的概念。他們從不同的教育理論假設(shè)出發(fā)經(jīng)過邏輯演繹，推演出一種體育課堂教學(xué)模式，然后用嚴(yán)密的教學(xué)實驗證實其科學(xué)性和有效性。與此同時，個別教學(xué)經(jīng)驗經(jīng)過高度概括、系統(tǒng)整理也可以形成教學(xué)模式，并進(jìn)一步升華為教育理論。

由于課堂體育教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵的豐富性，教師需要通過不同的方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展，因此也就形成了多種體育教學(xué)模式。其中方建新教授認(rèn)為：“體育課堂教學(xué)模式是在一定的體育教學(xué)思想指導(dǎo)下，具有一定典型意義而相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。它是人們可遵循的標(biāo)準(zhǔn)樣式、標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)。”毛振明教授認(rèn)為：“體育課堂教學(xué)模式是體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)程序，它包括相對穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系，主要體現(xiàn)在教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計和實施上。”李杰凱教授認(rèn)為：“所謂體育課堂教學(xué)模式，是蘊(yùn)涵特定體育教學(xué)思想，針對特定體育教學(xué)目標(biāo)，在特定教學(xué)環(huán)境下實現(xiàn)其特定功能的有效教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和框架。是以簡化形式表達(dá)的體育教學(xué)思想理論和教學(xué)組織策略，是聯(lián)系體育理論與體育教學(xué)實踐的紐帶。”趙立認(rèn)為：“體現(xiàn)某種教學(xué)思想的或規(guī)律和原理的教學(xué)單元或教學(xué)課的程序，它包括相對穩(wěn)定的教學(xué)群體、獨(dú)特的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系。”劉瑞平認(rèn)為：“體育課堂教學(xué)模式是指按著一定的體育教學(xué)原理和體育教學(xué)指導(dǎo)思想而設(shè)計的具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)活動的模式系統(tǒng)工程。它是由體育教學(xué)指導(dǎo)思想(或教學(xué)目標(biāo))、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效應(yīng)和相關(guān)條件等六個既相對獨(dú)立，又彼此關(guān)聯(lián)的程序工程系統(tǒng)組成。”通過以上比較研究，筆者認(rèn)為體育課堂教學(xué)模式是體育教學(xué)組織活動的一整套方法論體系，是在一定體育教學(xué)思想或體育教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)特定體育教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的、相對穩(wěn)定的體育教學(xué)活動程序，是聯(lián)系體育教學(xué)理論和體育教學(xué)實踐的紐帶和橋梁，它主要體現(xiàn)在教學(xué)單元和學(xué)時教學(xué)的設(shè)計和實施上。

由于學(xué)者們對體育課堂教學(xué)模式理解的差異，他們從不同的角度對其進(jìn)行了定義與分類。因此，體育課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化的特點。目前，分類的依據(jù)有兩種，一種是“功能分類”，即從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、條件和作用等外部因素去尋找分類的依據(jù)，另一種是結(jié)構(gòu)分類，即從教學(xué)過程、組織形式以及它所遵循的基本指導(dǎo)思想等內(nèi)部因素去尋找分類的依據(jù)。但是無論教學(xué)模式產(chǎn)生多大變化，他們都是為整體的體育教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，即通過體育教學(xué)活動，使學(xué)生在身心健康的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)體育教學(xué)目的，為終身體育培育必要的技能。綜合以上學(xué)者的觀點，筆者依據(jù)體育課程的目標(biāo)、任務(wù)和條件不同把其分為三大類，即運(yùn)動技能教學(xué)模式、心理發(fā)展類模式和體能訓(xùn)練教學(xué)模式。其中運(yùn)動技能教學(xué)模式又包括模仿模式、程序培養(yǎng)模式和能力培養(yǎng)三種教學(xué)模式；心理發(fā)展模式中又包括個性發(fā)展模式和社會適應(yīng)能力教學(xué)模式；體能訓(xùn)練模式中包括訓(xùn)練式、活動式和身體素質(zhì)三種教學(xué)模式。

二、體育課堂教學(xué)模式的選擇與使用

因為體育課堂教學(xué)模式具有多樣性的特點，因此教師在具體的課堂體育教學(xué)實踐中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)思想、教學(xué)對象、教學(xué)條件以及教學(xué)單元設(shè)計的不同，從實際情況出發(fā)，選擇最適合自己的體育教學(xué)模式。

1．體育課堂教學(xué)模式的選擇應(yīng)該根據(jù)不同教材的教學(xué)思想來選擇使用

體育教學(xué)思想是制定體育教學(xué)模式的靈魂，是教師進(jìn)行體育教學(xué)活動的根本思想和行為指南，而不同的體育教學(xué)思想賦予了不同體育教學(xué)模式生命力。為了達(dá)成某種特定的體育教學(xué)思想，我們需要精選教材內(nèi)容，但由于教學(xué)思想的多元化，教學(xué)內(nèi)容的選用也體現(xiàn)了多樣性、復(fù)雜性的特點。為使教學(xué)思想條理化、明確化，使之從整體上符合學(xué)校體育指導(dǎo)思想的大方向，我們根據(jù)教材內(nèi)容的不同性質(zhì)，把它分類為精細(xì)教學(xué)型內(nèi)容、選修內(nèi)容、嘗試性內(nèi)容、難度較小的內(nèi)容等，根據(jù)教學(xué)目的的不同選擇不同的教學(xué)模式。

2．體育課堂教學(xué)模式的選擇應(yīng)該充分考慮教學(xué)主體與教學(xué)主導(dǎo)的特點

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，主導(dǎo)與主體共同構(gòu)成了體育教學(xué)活動的主要素，他們是教學(xué)活動中最重要的成分，因而在選用教學(xué)模式時，也要考慮到師生的具體情況和具體特點。近年來國內(nèi)外學(xué)者根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，依據(jù)學(xué)生不同身體發(fā)育階段和認(rèn)知水平，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)的同時注重系統(tǒng)地發(fā)展學(xué)生的表現(xiàn)能力、思維能力和創(chuàng)造能力，收到了良好的教學(xué)效果。就學(xué)生而言，由于不同的年齡段、生理上、心理上的差異，我們在教學(xué)上應(yīng)因材施教，并與教學(xué)思想相對應(yīng)，建構(gòu)各階段所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)模式。

3、體育課堂教學(xué)模式的選擇應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的權(quán)利

學(xué)校體育教學(xué)的主體是學(xué)生，因此學(xué)校體育要以學(xué)生為中心，這是體現(xiàn)學(xué)生主體性的重要內(nèi)容。只有確立學(xué)生的自我認(rèn)識、自我完善過程中的主體地位，才能真正確保學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的課堂體育教學(xué)模式，以學(xué)科為中心來設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法體系，更多的是考慮教學(xué)過程。然而隨著社會的進(jìn)步和教學(xué)改革不斷深入，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生體育學(xué)習(xí)的權(quán)利的教學(xué)模式，愈來愈受到教育工作者的重視。尊重學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的權(quán)利首先要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供平臺，即學(xué)生有自主選擇教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利，自主選擇任課教師的權(quán)利，自主選擇上課教案的權(quán)利。盡管主體自主選擇方面還有許多的問題，然而，通過不斷的實踐和不斷的探索，一定能有明顯的效果。

4．體育課堂教學(xué)模式的選擇應(yīng)該從實際出發(fā)

課堂教學(xué)模式的選擇首先要考慮教師的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)的風(fēng)格、教學(xué)方法，以及教師的興趣愛好、特長項目等。其次必須從學(xué)校自身的教學(xué)條件出發(fā)，如學(xué)校的師資力量、場地條件、教學(xué)媒體條件等，其中師資條件和場地器材條件尤為重要。同時一個教學(xué)模式的選擇還要根據(jù)其學(xué)校體育場地器材的實際，如體育菜單式以及俱樂部式，是否能夠提供必要的場地設(shè)施和項目內(nèi)容等。

體育課堂教學(xué)模式是一套成熟的組織和調(diào)控體育教學(xué)的理論體系，對于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和個性培養(yǎng)具有重要意義。恰當(dāng)?shù)捏w育課堂教學(xué)模式對于體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要意義，進(jìn)而關(guān)系到全體學(xué)生乃至整個民族體質(zhì)的增強(qiáng)，關(guān)系到素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的實施及成效，關(guān)系到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的培養(yǎng)，因此我們必須給予足夠的關(guān)注。由于體育課堂教學(xué)模式的多樣性，體育教師在具體選擇時應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況，選擇合適的體育教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂體育教學(xué)目標(biāo)。

(責(zé)任編輯 張茂林)