體育教學藝術本質及其追求

體育具有客觀而獨特的美學價值，具有神奇的魅力，這已為國內外許多學者的研究所確證，并已成為人們的共識。學校體育教學理論建設上，對如何從藝術、美學角度把握體育教學活動并進行卓有成效的實踐，還較為陌生，或者說這方面的探索才剛剛起步。體育的審美性決定了體育教學的藝術性，因為在體育教學的眾多因素、環節和復雜的過程中，處處體現著與藝術性的統一。體育教學以其特有的語言、動作、技術、情感、設備、環境等，充分展示出人體美、行為美、技術美、語言美等，體育教學也和其他教學一樣，既是一門科學，又是一門藝術。隨著體育教學改革的深入，體育教學藝術也成為廣大體育工作者的自覺追求。

一、體育教學藝術及其本質

第一，教學藝術是指教師在教學活動中，遵循教學規律，以自己獨特的教學方式和方法，創造性地組織教學，將知識與審美融于一爐，學生在愉悅中進行學習。它是教師學識和智慧的結晶，是教師創造性地運用教學方式方法的升華，也包含學生的積極參與和配合。教學藝術是屬于教學范疇下的概念，是使用富有審美價值的特殊的認識技藝進行的創造性的教學活動。所謂體育教學藝術，我們認為就是體育學科中的教學藝術，或藝術化的體育教學，是指為了全面育人而追求最優化的教學效果，在一定的科學理論指導下，由體育教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規律而進行的獨創性的體育教學實踐活動。

第二，體育教學藝術首先是一種體育教學實踐活動，是源于體育教學實踐的方法及其教學行為，反映教學水平，實踐活動的主體是教師和學生，是師生共創的“合金”。當然，師生在體育教學藝術實踐活動中的地位和作用不同，客體是教學內容信息。它包括體育理論知識和各具體實踐課教材，以及必要的體育場地器材設備等所包含的知識信息。本質特征是對教學內容信息傳輸與反饋達到科學再現與藝術表現，是教學的科學性、藝術性、創造性的綜合表征。追求的目標，是為了更好地全面育人，追求最優化的教學效果。

第三，對何謂教學藝術的本質，目前學術界也無定論。有的認為教學藝術是教師養成的自然流露和靈活運用；有的認為教學藝術是教師對教學方法的優化選擇，調動情感；有的認為教學藝術為即興發揮能力和處理突發問題的機敏性及應急能力；有的認為教學藝術就是技能直觀化、形象化的表演技巧；還有的認為教學藝術就是教師在教學中形成個性風格等。這些見解從不同的角度揭示了教學藝術實踐的一些特征。

綜上所述，可見體育教學藝術的真諦，表現在體育教學科學性、目的性、藝術性、創造性的完滿結合，是對體育教學“投入”與“產出”的最合理、最經濟、最完美、最充分和最有效的追求，即體育教學過程的最優化。

二、體育教學藝術是科學性、娛樂性、創造性和美育的高度結晶

第一，科學性是體育教學藝術的基礎，如果體育教學缺乏科學性，那么教學就顯得蒼白無力。體育教學藝術以體育學、教育學、體育美學、藝術論、解剖學、運動生理學、運動生化等學科為指導。在教學實踐中，做到科學制定運動處方，合理安排運動負荷，做好自我醫務監督，促進學生在體育鍛煉中正常地生長發育和機能的健全發展，提高對外界環境的適應能力和對疾病的抵抗能力，增進健康。

第二，娛樂性是體育教學活動的“激素”，促進體育教學發展最重要的因素就是娛樂要素。時代的變遷，人的衰老，人對長壽、健康、體質增強、技巧嫻熟的欲望是永遠不會得到滿足的，人類也就永遠不會停止在體育活動中對快樂的追求。所以說娛樂是體育教學活動的激素，重實效性的時尚、新穎、刺激、好玩的休閑娛樂體育給體育教學的開發提供許多遐想。在寬松、自由的教學環境中娛樂、鍛煉、學習、提高、發展，增進健康，增加人與人之間的心靈溝通與協同，熱愛生活、享受生活、肯定自我，這正是當代學生的體育需求和理想。

第三，創造性是體育教學藝術的升華，只有創新才有出路，只有創新才能出成果。創造性是一切藝術的生命，體育教學藝術的一個具體表現是體現創造性。體育教學過程創造性地處理教材，創造性地設計教案，創造良好的學習氣氛，這些有利于促進學生學習的興趣。教師在體育教學中，要活躍課堂氛圍，該嚴時嚴，該動時動，嚴而有法，動而不亂。教師要為學生創設更寬松的學習內容和學習環境，對于田徑項目的鉛球、跳遠、體操雙杠、平衡木等競技性較強的課程，讓它退出教學的舞臺。在教材選擇上要選用同學們喜聞樂見的運動項目，如健美操、體育舞蹈、游戲、網球、羽毛球等時尚休閑的體育項目。在規則或器材的變革上，要滿足大多數學生的體育娛樂需求，如籃球架的設計能夠高低自由升降，讓更多的學生體驗扣籃的刺激，足球運動比賽變更為排球式的6人賽，以新穎的教學內容、運動方法吸引學生，滿足他們的不同愛好和體育需求。

第四，美育是體育教學藝術的目標，體育教學中教師要充分利用體育文化的藝術魅力，以健美的體魄、嫻熟的技術、優美的動作展現給學生。如果體育教學缺乏審美性，那么教學就顯得空洞沒有活力。體育教學的對象是人，是生龍活虎的學生。正確的體育運動技術動作符合人體的解剖結構和人們的審美標準，體現人們對美的追求和個性的張揚。學生在實踐時，體驗運動節奏快慢的變化，是體育的魅力所在，也是體育教學藝術的成功反映。體育教學要把握“美”的激素，挖掘體育運動中各種美的藝術，激發他們的學習興趣，產生對美的追求和需要，幫助學生樹立健康的審美觀，培養體魄健美、身心健全的人才。

體育教師是體育教學藝術的施動者，體育教學以科學為基礎，以娛樂為助推器，以創新為動力，以美為目標，激發學生主動參與體育運動的熱情，體驗運動過程的酣暢淋漓，真正實現自我教育自由發展。

三、人文精神是體育教學藝術的生命

人文精神進入學校體育，將促進體育課程改革力度，一改以往單調而呆板的傳統體育教學方式，以輕松、自由、娛樂為主要內容的教材，采用活潑、多樣、個性張揚的體育教學方法，增強學生的參與熱情和運動意識，促進學生的身心健康和全面發展。因此，學校體育應樹立體育人文精神的觀念，幫助學生從學齡時就開始講文明、講道德，并深刻認識參與體育運動的最高價值的理念，讓學生能夠科學、有效、真正地投入到體育運動當中，使他們在今后的學習、工作、生活中受益匪淺。

在教學中，有風格的課堂教學才受到學生的喜愛。教師的教學經驗和個性心理品質是教學風格形成的必要前提，而教師對教學藝術的主觀追求與探索則是教學風格形成的重要途徑。體育教學不同于其他學科的教學，教師通過準確生動的身體語言表達，優美規范的示范動作，“以美感人”；或是不計勞苦，關心體貼學生，“以情動人”對學生正面影響，使學生在愉悅中實現知識的傳遞、情感的溝通、心理需求的滿足，進而優化教學效果。

有藝術的教師都很注意通過質疑問題，創設問題情境，讓學生在這些問題面前自求自得，探索思悟。定向運動是一項新興而十分有益的體力和智力并重的體育運動項目。部分學校已經把它列入體育課程教學，而其中如何科學地進行路線選擇是定向運動教學的藝術精髓之所在。體育教師應正確設疑，創設問題情境，引導學生根據地圖認知實際地形地貌，懂得判定前進的路線，做到既經濟、省時、省力，又不冒險而適合自己的路線。定向運動的教學既能激發學生的思維興趣，又能體驗探索的樂趣，值得大力推廣。

由于現代社會競爭激烈，不僅學生學習壓力大，多數人處于高度緊張、焦慮的狀態之中，現代文明病患者明顯增多。為了擺脫日常學習和生活的高壓，給緊張的精神和過勞的機體提供一副“緩解劑”，閑暇時間到輕松愉快的環境里去消遣、娛樂、健身，成為學生們一種強烈的需求。世界許多國家開展體育休閑娛樂運動，如英國的“鄉村運動”、西歐的“戶外勞動”、美國的“室外娛樂”、日本的“快樂體育”，它們共同的特點是親近大自然、回歸自然，這是學校體育未來發展的趨向之一。

通過以上論述表明，體育教學既是一門科學，也是一門藝術。體育教學藝術是在一定的體育科學理論指導下，由體育教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規律而進行創造性的教學實踐活動。體育教學是科學性、藝術性、創造性的有機統一，體育教學藝術的創造，關鍵在體育教師。

(責任編輯 張茂林)