“異質同構”基元與英語課堂協作式學習模式

由于英語生源質量和大班授課制等原因，造成了目前英語教學“費時較多，收效偏低”等現象。

新的英語課程標準強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實驗、參與、協作式與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力；英語課程應面向全體學生，在教學過程中發揮教師指導作用的同時，重視學生的主體地位，要調動學生參與課堂活動的積極性、主動性、提高學習的自覺性和自信心，促進學生智力因素的發展和非智力因素的開發。

協作式學習是課程改革所強調和提倡的新型學習方式之一，它能有效地解決教師目前所面臨的課堂教學困惑與新課程學習方式要求之間的矛盾。

一、“異質同構”基元與協作式學習模式闡釋

“異質同構”基元，是指協作式學習的構成小組組元設計更為科學性和周密化，組成主要以異質為主，即充分考慮到學生的性別、成績水平、性格特點、能力傾向等方面的差異來進行分組協作式教學。但從總體上看，各協作式學習小組的總體水平又是基本相一致的，即是“同構”，意味著同等的構成水平。組內“異質”的差異可以為小組成員進行優勢的互補。而小組之間的“同構”則可以縮小小組間的差異，有利于各小組的互相學習和借鑒。

協作式學習教學模式在西方已有近300年的歷史。1700年，蘭凱斯特和貝爾兩人在英國首創協作式學習方法。1896年，John Deway(約翰·杜威)于芝加哥創辦協作式語言學習教學法(Cooperative Language Learning Approach)“實驗學校”，主張教育應以學生為中心，教師應該在學生的學習中起協助、支持和輔導的作用。協作式學習最終于二十世紀七十年代初至九十年代末，在美國掀起了現代協作式學習的研究熱潮，并被世界各國廣泛應用。美國明尼蘇達大學“協作式學習中心”(Cooperative Learning Center)的約翰遜兄弟(D.W.Johnson ＆ R.T.Johnson)認為：協作式學習就是在教學上運用小組。使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。協作式學習的最主要特點是以小組活動為主體的協作式者之間協作式互助的由教師設計教學，分配學習任務和控制教學進程的一種目標導向活動。

二、協作式學習模式引入英語課堂的必要性

1．傳統教學的弊端

交際是語言的本質，語言學習需要交流，協作式交流教學法很適用于語言學習，尤其是英語課堂教學，由于傳統的“家長說教式”模式，課堂交流的機會非常少，學生只是在下面坐著被動傾聽老師的講解和傳授。這種說教式的教學模式弊端很明顯：其一，不利于學生對教師所講授知識的吸收，因為師生無法及時地溝通交流，學生便不能很好地理解教師講授的內容。其二，也不利于教師課堂教授內容的及時、準確反饋，無法了解學生對課堂教學的適應性、滿意度等，教師也就無法改正教學中的某些弊端，進而不利于教學的順利開展。

2．協作式學習模式的優勢

Vygotsky(維果茨基)認為，學生的語言能力有兩個層次，一個是學生獨立工作時具有的實際能力，另一個是在和別人一道工作時，在有旁人協助的情況下所能達到的比實際能力高一級的程度。他把這兩個層次之間的距離叫做Zone of Proximal Development(近似發展區，編寫為ZPD)。協作式學習小組使學生有充分的機會隨時獲得老師和同學的協助，加速“近似發展區”內高低兩個層次之間的螺旋揚升，更加有利于學生學習英語語言能力的提升。

語言只有在交際中才會獲得發展，語言的教與學應符合、順應語言本身的這一特性。協作式學習模式通過小組活動給學生創造了一個有利的語言交流環境，使學生可以在相互交往之中練習語言，掌握語言，獲得語言。

由于英語非母語，而且很多表達方式和漢語有很大的區別，學生表現出：學習不得竅門，比較吃力，缺乏興趣，上課期間注意力不集中，學習信心不足，課堂活動參與率低等顯著特點。使用英語協作式學習教學模式，其過程較好地發揮了學生的主動性，激發了學生學習的興趣，有利于英語學習的大踏步提高。在協作式學習中，小組成績的取得是小組成員共同努力的結果，學生們知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為他們所在小組中其他同學的學習負責，從而激發了學生參與課堂活動的積極性和使命感。學生解決問題能力相對較低，而有些問題需進行協作式互助、集思廣益才能解決，協作式學習幫助學生解決了很多學生自己一人無法解決的問題等等。

三、“異質同構”與英語課堂的協作式語言學習模式融合

協作式語言模式主要采取以“異質”組成的協作式小組模式，小組內部分工協作式，小組之間優勢互補，創造良好的語言環境，開設豐富多彩的活動，加上教師的輔助、指導，無形中培養了學生許多良好的品質。

1．小組為活動的基本單位

協作式學習中的小組組成與傳統教學中的小組組成有著很大的區別：傳統學習小組的組成并不太多考慮到小組成員的個體差異，組合簡單；協作式學習的小組組成更為科學和周細，組成主要以異質為主，即充分考慮到學生的性別、成績水平、性格特點、能力傾向等方面的差異來進行分組協作式。從總體上看，各協作式學習小組的總體水平又是基本相一致的。組內異質的差異可以為小組成員進行優勢的互補。這里的協作式學習可以是兩人之間的協作式，也可以是多人之間的協作式，甚至是全員協作式教學；分組可采用穩定分組、階段性分組和靈活分組法。穩定分組一般持續一學期時間，階段分組一般階段性教學任務完成即解散，靈活分組一般僅在一節課中出現，隨之即被解散。分組人員的確定和分組方法的安排應根據教材的特點和教學的需要靈活科學綜合進行。

2．老師指導，小組內成員間合理分工協作

協作式學習的目的是讓每個小組成員都從中有所收獲，從小組的互助中獲得單體無法或者很難獲得的知識和能力的提升，這也正是協作式學習模式的最大特點。為了達到這個目的，教師應對協作式的任務進行具體的分工，保證每個成員都有參與的機會，使整個協作式小組通過教師的合理設置小任務，協作式輕松解決大任務。教師在組織協作式學習時，對討論的話題應先讓小組成員獨立思考，有自己的想法，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他同學認真傾聽，然后開展討論。在每個小組中設立組長、記錄員、資料員、匯報員，小組中的角色擔當是不確定的，輪流進行，保證每位成員都有機會了解所擔任的工作。

3．開展小組交流，創設豐富的語言環境

語言來源于生活。兒童從嬰兒期呀呀學語到學會說話，完全是在真實的生活環境中不知不覺間輕松掌握了語言。因此，英語教學也應該秉承此原則，對于語言的獲得，在語言教學中，教師要努力創設生動、真實的語言交際環境，設計出學生熟悉的、源于生活的，也就是讓學生感興趣的、有拓展可能性的討論話題，引導學生在小組活動中進行發散性的、創造性的思維，讓學生在動態真實語言環境中使用英語、體驗英語，增強語言實踐能力和創新能力。可以發揮學生的主觀能動性，充分調動學生的積極性，為學生創造豐富的語言環境，讓學生有探索知識的良好平臺。

4．針對需求，開展多樣的活動形式

在整個課堂教學活動中，教師要根據每節課的教學內容和學生的實際情況，選擇恰當的協作式形式，組織協作式活動。角色扮演，使學生在模擬的情景中扮演不同的角色，在仿真交際中培養了學習者的交際能力，是一種較為理想的協作式方法；團隊游戲競賽也是協作式學習中一種常用的方法，它能在課堂上營造一種輕松、友好和協作式的氣氛，在輕松、愉快、賞心悅目中運用語言，體驗語言。此外還有小組討論辯論、小組中自由演說、小組編故事、情景話劇等等協作式活動形式。

5．教師輔助下的協作式學習培養了諸多良好品質

小組協作式學習的成功很大程度上取決于教師在其中發揮的重要作用。整個協作式活動如何開展，教師都要進行全盤考慮、全程設計。課堂教學由原來泛泛地關注整個班級進步到關注每個小組，進而深入關注到小組中的個人。

通過教師與學生以及學生與學生之間的共同協作式活動、相互補充，既培養了學生全面思考問題的習慣、引導探究意識，也提高了學生發散性思維的能力、培養了創新精神；不僅使學生掌握了知識與技能，而且也培養了學生勇敢、團結互助、關愛他人的良好的非認知品質，促進了全體學生的個性發展。

總之，協作式學習模式保證了每個學生都能參與到英語課堂教學活動中來，提高了學生參與學習的積極性和興趣，最大限度地激發了學生學習的熱情。

(責任編輯 白文軍)