論中學生英語學習動機的培養

一、英語學習動機概念綜述

學習動機是指個人學習的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動因和內在力量，學習動機可以推動、引導和維持學生進行學習活動，并使活動朝向一定的學習目標前進。

Gardner把英語學習動機定義為努力+實現學習目標的愿望+對學習語言的積極態度，即英語學習動機由態度、愿望和努力三部分構成。由于側重角度的異同，導致對英語學習動機的多種分類，較有影響的研究如：Gardner和Lambert分為歸附型動機(integrative motivation)和工具型動機(instrument motivation)；從認知心理學角度，動機分為內在動機(intrinsic motivation)和外在動機(extrinsic motivation)；根據作用時間的長短，動機分為近景動機和遠景動機；Brown把動機歸納為整體動機(global motivation)、情景動機(situational motivation)和任務動機(task motivation)。

二、國內外英語學習動機的研究現狀

英語學習動機研究一直是二語習得探討的熱點問題，它是語言學習者個體因素中最具能動性的因素之一。20世紀50年代末，Gardner和Lambert對第二語言學習動機進行了一系列研究，Lambert的研究表明：歸附型動機是語言學習的重要因素，具有歸附型動機的學習者更能在語言學習中取得成功。Gardner和Lambert的理論模式和研究方法成為此后三四十年外語學習動機研究的主導模式和研究典范，如Gliksman也發現具有歸附型動機的學生在課堂上比其他學生更活躍積極些，得到老師的鼓勵也多一些。

20世紀80年代末以來，英語學習動機研究進入多元化時代，動機研究不再局限于社會環境角度，動機研究與學校教育結合成為研究的新焦點。在我國，對于學生英語學習動機的研究也日益引起研究人員和外語教師的重視。從我國學生學習英語的目的來看，僅有極小部分的學習者由于其特殊的家庭背景或長期出國需要而具有歸附型動機；還有一小部分可歸口到工具型動機，他們學習英語是出于了解國外信息這一需要。其余大多數英語學習者可歸結為證書動機(certificate motivation)，即學習者學習英語的目的是為了獲得證書。

90年代以來，隨著對外語學習者個性差異探討的深入展開，人們開始關注語言學習者情感因素的研究，尤其是我國在外語教學重心從以教師和學校為中心轉移到以學生和學習為中心后，加強了對學習者個人因素和學習過程的研究。如周燕分析了語言學習中的社會心理因素對外語學習的影響和作用，證實了Gardner關于動機和學生外語學習成績相關的觀點，提出了中國式的動機新模式：動機：目標+努力+非英語社交活動。文秋芳在調查了英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點后，指出了動機、觀念、策略之間的關系具有較高的穩定性。李梅探討了學習內在動機與英語教學的關系，指出內在動機促進英語成績的提高；學生存在證書動機；激發學生學習動機是英語教學的關鍵。高一虹等通過一系列的研究探討了中國本土情境下學生的英語學習動機類型、學習動機類型與自我認同變化的關系、動機類型與動機強度的關系及個人因素對動機類型的影響。

三、培養中學生良好學習動機的教學策略

要想培養學生良好的學習動機，制定行之有效的教學策略勢在必行，本文主要從教師、學生、教材三方面著手進行論述。

1，教師

“一個合格的外語教師，必須具備一個普通教師所必須具備的基本素質，還必須具備一名語言教師所具備的專門素質，更應具備適應外語教學這一特殊學科的專門素質”。首先，語言學習的特殊性使教師不能獨占課堂，要走出“滿堂灌”的誤區，交出部分主動權，課堂中心應多向學生傾斜，讓學生積極參與到各項活動中去，明確訓練目的，在活動中提高語言學習能力。在學生參與活動的過程中，大都能演繹得淋漓盡致，積極性得到提升，變被動為主動；而教師能夠深入了解學生，掌握學生學習的薄弱環節。學生“授課”完畢后，教師要對他們的結果給以評價和總結，從而使學生們取長補短。

此外教師應指導學生自覺運用各種學習策略。語言學習策略本身并沒有絕對的好壞之分，它的成效高低主要取決于學習者使用是否得當。因此教師應將策略訓練與自己的英語教學結合起來，因地制宜，鼓勵學生有意識、有目的地使用各種語言學習策略，可采取文秋芳學習策略中的形式操作策略、功能操練策略和母語策略；也可采取國外OMalley Chamot的元認知策略(最高層次的宏觀調控，培養學習者獨立的學習能力)、認知策略(屬微觀解決問題的策略)或社會情感策略(涉及學習者在個人特性與教學環境交互作用的認知成長過程中所要解決的個人與他人關系的策略)等。

再者，教師在課堂上除興趣盎然地授課或答疑，更要多鼓勵學生，即善用激勵措施，包括多給學生表揚和贊賞，如口頭鼓勵、非物質鼓勵(如欣賞的眼神)；及時肯定學生的成績以提高其自信心；避免抱怨或遷怒學生而妨礙語言學習動力的發展，避免在課上總糾正學生的語言錯誤，要有容忍的態度，有些非障礙性錯誤可采用延緩糾錯法，即在交際活動結束后再糾正，以避免挫傷學生的學習信心；但是在機械性的句型操練或模仿對話時，學生出現錯誤時應立即指出并予以糾正。糾正可采用不同的方式：創造機會讓學生自我修正；教師直接或間接糾錯，如通過表情、手勢或直接用正確句子反問學生，暗示其產生的錯誤；教師啟發其他學生幫助指出和糾正錯誤；教師利用下課前幾分鐘將課上學生所犯錯誤寫在黑板上，全班一起糾正。不論教師采取什么方式糾錯，都應本著友善、和藹的原則，不能讓學生感到教師是在挑剔，從而產生反感和不合作心理。

2，學生

學生首先必須明確學習目標。在英語學習過程中，很多人感到茫然和無助，缺少學習動力，就是因為沒有確定學習目標。所以學生要結合實際樹立適當的學習目標，包括總目標和具體目標。確定的總目標要高遠些，使之不乏挑戰的刺激，以利于激發自己的潛能。對于具體目標，要注意切實可行，使之不失成功的機會，使具有遠景性動機的學習行為，能在具體情景中為一系列近景性動機所激勵。

樹立正確的學習目標后，就應該培養學習興趣。在外語教學中，學生興趣的發展對帶動其學習積極性有著重要的作用。另外學生要對自身進行正確的評價和歸因，如以班或宿舍為單位，對于某階段的學習適時、有效地組織測驗和考試，及時獲得結果和評價，成績好的同學可再接再厲，成績不好的同學要查找自身不足的原因，確定以后的努力方向。

為培養良好的英語學習動機，學生在課下應多接觸與自身興趣或經歷相關的內容：閱讀英文簡短小說(可以先讀簡寫本或有漢語注釋的小說，同時可以借助字典)，培養語感；閱讀英文報紙、雜志上感興趣的新聞、體育、娛樂版塊等；可以看英語電影，反復聽取其精彩對白，直到聽懂為止；聽英語歌曲也是不錯的方法，可邊娛樂邊學習。當學生逐漸體會到自己的學習進步時就會強化英語學習的動機。

3、教材

最后一個不容忽視的因素就是教材了，教材內容是否新穎，是否貼近學生生活，難易程度是否適合中學生水平，教材是否人性化等等都是學校選擇教材時應慎重考慮的因素。像教材中涉及西方文化、現代科技、生活常識、故事(童話或真實)、傳記、游記等課文，學生容易接受，興趣高漲。如教材Senior English for China，Students’Book第一冊中Unit 10 Lesson 38 The Olympic Games是最受學生歡迎的課文之一，教師在確定奧運話題后(如the spirit of the Olympic Games，your idea about the Chinese Football Team，etc)，讓學生圍繞話題分組討論就很容易，因為多數中學生平時喜歡體育運動，通過電視、報紙和網絡獲取了不少有關足球和奧運會的知識，讓學生圍繞這些話題進行討論，學生頓時覺得有話可說，平時開口說英語的畏懼感消失了，課堂氣氛立刻活躍起來。學生通過討論領悟“奧林匹克精神”(Swifter，Higher，Stronger)的核心，認識到奧運會不僅是體育的競技，也是世界人民友好交往與合作發展的時機，從而真正理解了文中的內涵，因此大大激發了學生的動機。

另外像那些配備同步光盤的教材深受學生青睞，學生能夠欣賞到與課文相關的拓展內容，并且能輕松使用相關鏈接，如把光盤上的內容拷到Mp3或Mp4里，隨時進行自主學習，而不受時空限制。

綜上所述，中學生英語學習動機的培養不僅僅是學生自己的事情，教師也起著橋梁、紐帶、火車頭的作用；此外教材的選擇也影響學生的動機尤其是興趣的樹立和維持，三者相輔相成，互為補充。有了良好的學習動機，可以使英語學習者構建自己的學習體系，形成自己的學習方法，積極主動地進行自主學習，成為成功的英語學習者。

(責任編輯 白文軍)