情境教學模式在英語教學中的實施

語教學的形式多以教師對教材進行講解、學生在課堂聽講為主。以這種方式一成不變地進行教學，時間長了，難免單調，會讓學生枯燥、厭倦，從而影響教學效果。提高學生的英語水平，培養學生學習英語的興趣，既是教學走向成功的突破口，又能將整個英語教學過程引入英語情境教學，營造一種優雅的英語視聽環境，對學生產生同化和潛移默化的作用，從而不知不覺地強化了學生的英語意識，訓練了學生的英語思維，促進了英語語感的盡早形成。這就要求我們在創設情境教學模式時注重實踐性、生活性、愉悅性、啟示性、互動性等教學情境。

根據英語教學內容，營造英語環境，實施情境教學模式應按以下幾個步驟進行。

一、現成環境情境模式

教室里的桌子、椅子、窗戶、黑板、標語、掛圖、墻報、室外的建筑、樹木花草等，每天的天氣預報情況，每個學生的身高、體重、外貌、著裝等都為英語環境，為實施英語教學情境提供了硬環境。教師在實施情境教學的過程中，不失時機地將現成環境中提供的人、物與教學內容巧妙地結合起來，如Li ming weats a white blouse.It’s not expensive．將學生的思路引入_二種與教學內容密切相關的情境中，消除了讓學生刻意學習知識的緊張感，在欣賞情境過程中不知不覺地學到了知識。又如：校園內的標語、門牌、教學的黑板報、學生宣傳欄都對附上英語標志。如：No Smoking.NoSpitting.Please Silence!學生每天出入這些場所，隨意地讀幾遍，念幾遍就銘記在心，對學生英語水平的提高起了無形的推動作用。

二、實物演示情境模式

學生的心里特點就是追求新奇和刺激，喜歡娛樂與趣味。一旦把學生的注意力引入特定的情境，隨著教師聲情并茂的講解，一些為教學精心準備的實物演示將會使整個教學過程變得生動、形象、直觀。不僅有助于學生不通過翻譯手段而直接理解所學的內容，而且能加深學生印象，強化學生的記憶，為整個情境教學的開展增添了極大的輔助作用。

演示用的實物主要為現實生活中的東西和教學中專用的教具。如圖片、幻燈機、錄音機、電視機、放像機、網絡、多媒體以及其他具體的實物，使情境圖文并茂、音像兼備、動靜結合、形象生動，使教學形式多樣、輕松活潑、興趣倍增，使課堂氣氛活躍、學習生動活潑，能變成學生的精神享受。

在情境教學過程中，當教師的設計講解與模仿難以達到預期的明顯效果，而需要演示的實物又難以帶到現場時，圖片制作簡單、攜帶方便的特點便派上了用場，為情境教學的進行起到了積極的作用。而將電教設備使用于情境教學中，可對產生直觀的形象起到渲染的作用，對學生的學習起到事半功倍的效果。

實物演示可以提高英語教學效果。教師應根據不同教學階段的教學目的、要求、內容、方法的需要，將實物演示納入自己的教學過程，使其成為教學過程的有機組成部分。教學實踐中發現，具有初級英語水平的學生，由于它們接觸英語的時間不長，詞匯量不多，一般羞于啟齒。而大齡學生，雖記憶力差但想象力豐富，教學中采用實物演示，其直觀形象的優勢便顯現出來，若將其納入教學中巧妙使用所產生的效果顯然強于死記硬背和機械地重復操作。

對英語教材中一些故事性文章的講解，筆者采取三種不同的方法對同一班的三個學習小組的學生進行教學。A組：教讀生詞并朗讀課文后，對課文進行逐字逐句的講解。B組：教讀生詞并朗讀課文后，將課文內容作簡要敘述，要求學生閱讀課文，教師作總結性講解。C組：既不教讀生詞，也不朗讀課文，更不讓學生閱讀課文，讓學生看與課文相關的錄相。三種辦法使用結束后，讓學生復述課文內容，結果產生的差別為：C組>B組>A組，而使用的時間是A組>B組>C組。可見可視教具的使用對英語教學產生的作用是明顯的。若將這一教學過程作如下調整，設置情境：教師講述課文內容及背景→學生看錄相→學生復述課文內容→教師總結作難點講解。這一相對完善的教學過程充分體現了情境教學在英語教學中所起的積極作用，同時也將可使教具在情境教學中所起的作用凸現出來。

三、會話情境模式

英語教材中很多會話內容與現實生活息息相關，將教學內容與現實生活結合起來，利用現成的環境、刨設的情境，讓學生親自去扮演對話中的角色進行英語會話，這樣既能鼓勵學生無拘無束說英語，又能使學生避免做唯一的跟讀角色和枯燥無味的自讀訓練。會話內容諸如人物介紹、借書、問候、問路、用餐、購物等情境設計、鼓勵學生去扮演，整個過程自然會妙趣橫生，情境動人，讓學生難以忘懷。

四、游戲情境模式

弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲本身是一種娛樂活動，一種使人得以輕松愉悅的手段。若將一系列的概念寓于游戲情境中，就可以增進學生學習英語的興趣與信心。緩和課堂中嚴肅的氣氛，有助于消除學生因注意力過于集中而產生的疲勞。促進學生積極思維，并有助于學生克服靦腆、羞怯害怕被提問的心理障礙。特別是對初學者，教學內容簡單，教師可以根據教學內容的要求，精心策劃游戲，讓學生參與到學習活動中，在充分享受樂趣中獲得知識，從而達到寓教于樂的目的。

五、現場參觀情境模式

情境教學的場地不局限在課堂上。把學生帶入社會，帶人大自然，從生活中選取某個典型場景或選擇與教學內容相符的地點，安排學生走人現場，作為學生觀察的客體。一邊參觀一邊講解，以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前，比課堂上呆板地按照教材講解產生的印象更深刻，更能激起學生學習英語的欲望。

譬如英語教材中《polution》一文，當學生親自感受了化工廠那高大煙囪里冒出的濃煙，彌漫空中的廢氣發出刺鼻難聞的臭味且久久不散時，無形中加深了學生對《Polution》一文的理解以及增強了學生保護生態環境的意識。

六、展示才華的情境模式

根據學生喜愛表現自己這一特點，積極創設展示性情境，為學生展示自己的才藝和本領創造條件。這不僅有利于學生張揚個性，凸現特長與專長，促進學生全面發展，還有利于學生增強學習英語的勇氣和信心。對基礎較差的學生來說更有重要作用。

如：選定教材中的某個內容為主題，讓學生自愿報名扮演情境中的角色。喜愛文藝活動的學生勇敢地走上來，他們雖然沒有經過排練，但臨場發揮出色，受到大家的歡迎與稱贊。又如：創設爭辯問題情境，讓學生進行爭辯和討論。通過表演、互問互答、搶答等形式形成互動，通過多樣化的互動情境促進學生積極參與，又有利于教師點撥，使課堂教學既有獨立思考、自我見解，又有相互協作、積極配合，又有表演觀賞，使師生人人成為活動參與者，使學生學習英語的積極性得到充分調動。

七、競賽情境模式

舉行競賽是英語教學中教師常用來鞏固教學效果和挖掘學生潛力的一種教學手段。通常其形式為書法、朗讀、演講、小品表演等。情境教學中的競賽是一種沒有具體形式的競賽，是根據教學內容的要求，將競賽運用于教學中，使整個教學過程在緊張有序的競爭中進行。通過競賽，訓練了學生的快速反應能力和敏捷周密的邏輯能力，激發了學生的好勝欲望，同時培養了學生的競爭意識以及適應未來社會的能力。

下表為筆者在教學實踐中的一篇科普文章分別采用兩種教學方法所獲得的結果。

結果表明，由于教學中引入競賽后，激發了學生創造性思維的積極性，教學效果比機械地講授明顯得多，也理想得多。由此更進一步說明在英語教學中適當地舉行競賽有利于提高學生的成績以及選拔尖子人才。

教育學家們認為：“成功的外語課堂教學應深入創造更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料”。情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力。實踐證明，在英語教學中實施情境教學模式成功地促成了教與學的雙邊實踐活動。情境教學模式改變了課程呈現方式、提問方式，豐富了教學內容和調整學生課堂教學活動結構。隨著英語教學改革的深入，傳統的教學法已難以適應現代外語教學的要求，語言學、心理學和教育學的研究和實踐表明，情境教學模式必受到廣泛的運用和推廣。

(責任編輯 白文軍)