多元智能理論在課程教學(xué)模式中的應(yīng)用

多元智能理論不斷揭示人類的潛能，挖掘人之所以為人的可能發(fā)展性，可以說是對人性的一種正面價值的充分肯定。將多元智能理論應(yīng)用于具體的教學(xué)實踐當(dāng)中，則可以幫助教師轉(zhuǎn)變課程觀，提供給學(xué)生多元模式的學(xué)習(xí)機會，并且在無形之中會迫使老師必須超越傳統(tǒng)講授的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變成為一位多元智能的老師，同時發(fā)揮老師本身與學(xué)生多元智能的潛能，也惟有如此，才易完成對學(xué)生素質(zhì)的綜合開發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展提供不同的選擇機會。

一、多元智能理論下“個性化學(xué)習(xí)”的含義

個性化學(xué)習(xí)是什么呢?這是強調(diào)個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵問題。加德納提出真正的智能，不是記憶一堆知識，而是解決問題或者制造產(chǎn)品；智能的核心不是一種單一的思維模式而是幾種不同的思維模式，大致與幾種智能相對應(yīng)，數(shù)學(xué)家的思維方式和詩人、銷售人員、舞蹈編輯、政治家的思維方式是完全不一樣的，“真正學(xué)以致用”是智能的具體表現(xiàn)；如果沒有理解所學(xué)，沒有形成解決問題的思維模式，不能運用所學(xué)知識于具體情景中，那就沒有發(fā)展智能。真正理解并學(xué)以致用是多元智能理論的重要內(nèi)容和核心概念之一，對此霍華德·加德納在1991年出版的《未受教育的心理》一書中認為，他或她若能把在任何教育背景下所獲得的知識、概念和技能(此后簡稱為知識)應(yīng)用到與這些知識確實相關(guān)的新的事件中或新的領(lǐng)域內(nèi)，那么他或她就具有真正學(xué)以致用的能力。由此可以看到加德納注重的是理解后的“表現(xiàn)”，即個性化行為表現(xiàn)，特別是應(yīng)用知識于新情境的情況。如果能夠把知識運用到新的情境中去解決問題，就是真正理解了。加德納還談到：學(xué)習(xí)的本質(zhì)，因?qū)W科的不同而有差異，物理學(xué)家的理解和歷史學(xué)家的理解有很大的不同，這是因為不同學(xué)科有不同的特點和內(nèi)容，它們的思維模式也是不一樣的，因而理解的方式不一樣。只有當(dāng)教師明確這些不同的理解方法，并且知道怎樣以有效的方式傳達給學(xué)生時，個性化學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)。

二、多元智能理論對課程教學(xué)的促進作用

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是按教學(xué)大綱制定的教學(xué)計劃進行授課，沒有將教學(xué)效果放在第一位，缺少同學(xué)與同學(xué)之間的相互溝通環(huán)境、師生之間的了解和交流，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到充分發(fā)揮。

雖然多元智能理論的提出屬于心理學(xué)的范疇，但這一理論得到了美國教育專家和教育工作者的認同，并被他們具體運用到學(xué)校教育的多個環(huán)節(jié)，從而對美國整個學(xué)校教育理念的完善起到了推動作用。多元智能的教育理論是以“學(xué)習(xí)者為中心”，強調(diào)學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)學(xué)生的多種智能，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，他們的主要任務(wù)是因人而異、因材施教，并根據(jù)學(xué)生各自的智能特點，幫助他們挖掘和發(fā)展智力潛能，從而使每一個學(xué)生能夠以自己的方式來理解知識并在此基礎(chǔ)之上建構(gòu)自己對事物的認識。

三、多元智能理論在課程教學(xué)模式中的應(yīng)用

多元智能理論是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，能不斷提高學(xué)生的素養(yǎng)，為更好地提高學(xué)習(xí)成績打下堅實的基礎(chǔ)。本文針對班內(nèi)不同層次的學(xué)生，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過努力得到最大發(fā)展的教學(xué)策略，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性相適應(yīng)，通過對學(xué)生實行異質(zhì)分組，實施分層教學(xué)，分別評價，以使各類學(xué)生的素質(zhì)達到預(yù)定目標(biāo)的教學(xué)方法。多元智能理論在課程教學(xué)模式中的目的就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識、增強思考和判斷的能力，學(xué)會總結(jié)的方法。在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自重、自尊、自信，讓學(xué)生在處理實際問題、進行交流等豐富的活動中發(fā)展其應(yīng)用能力，為他們學(xué)習(xí)其他課程和以后繼續(xù)學(xué)習(xí)搭建一個成功的思想意識與實踐平臺。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中充滿的是希望和成功，而不是自卑、焦慮、失望，最后促進他們健康人格的形成，“不求人人成功，但求人人進步”是教學(xué)實施目的的概括。

1．針對學(xué)生進行目標(biāo)分類

在實際教學(xué)過程中，教師要按教學(xué)大綱所要達到的基本目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這兩個不同的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績和基礎(chǔ)的差異，結(jié)合教材的要求和學(xué)習(xí)可能性水平，將每個班的學(xué)生依次分為I、II兩個層次。I層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要使他們能聽懂新課，最后達到在教師的提示下能完成教材中I組的習(xí)題，為他們學(xué)好其它課程做必要的準備。I組是基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要能掌握教學(xué)內(nèi)容，獨立完成課本I組練習(xí)題及II組的部分習(xí)題。

2．教學(xué)目標(biāo)分層

在進行學(xué)生分層后，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。對于教學(xué)目標(biāo)，可分為基本了解、深入領(lǐng)會、簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用四個層次。針對于不同層次的學(xué)生，目標(biāo)要求是不同的：I組學(xué)生應(yīng)該達到基本了解、深入領(lǐng)會及簡單應(yīng)用，II層學(xué)生應(yīng)該達到基本了解、深入領(lǐng)會、簡單應(yīng)用及綜合應(yīng)用等全部目標(biāo)要求。

3．對教學(xué)活動進行分層

課堂教學(xué)是一種“教與學(xué)”的互動活動，如何調(diào)動雙方的積極性和主觀能動性是分層教學(xué)模式實施效果的關(guān)鍵所在。對于I層的學(xué)生來說，不僅知識基礎(chǔ)較差，更重要的是缺乏責(zé)任心與自信心。那么在課堂教學(xué)中一是要教會他們做能做的事，培養(yǎng)責(zé)任感和成功的自信心，二是要激發(fā)其學(xué)的興趣，使得他們在學(xué)習(xí)中輕松、自在、快樂。在教學(xué)中要多鼓勵少指責(zé)，并注意了解其思想上、學(xué)習(xí)上存在的問題，幫助他們分析原因、解決問題，從而使每一個學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展。對于I層的學(xué)生，始終把幫助他們更好地掌握基礎(chǔ)知識和思維方法作為課堂教學(xué)的長遠目標(biāo)，以此來培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

對II層的學(xué)生，在教學(xué)過程中要克服學(xué)生思維的被動性，選擇自覺滲透的思想方法：教學(xué)中向他們展示知識的發(fā)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的方法，讓他們在發(fā)現(xiàn)中獲取，在成功中升華。在課堂上，利用概念、公式、定理的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生概括性思維，利用實際應(yīng)用的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的連續(xù)性，利用學(xué)習(xí)中經(jīng)驗的積累和存在問題的矯正過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。課堂教學(xué)流程是始終把能力培養(yǎng)作為對II層學(xué)生教學(xué)的長遠目標(biāo)。

4．課后作業(yè)布置分層

課后布置多層作業(yè)是分層教學(xué)模式不可缺少的環(huán)節(jié)，應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平，針對性布置不同難度的課后作業(yè)。I層的作業(yè)以基礎(chǔ)性題目為主，盡量使I層學(xué)生在20～30分鐘內(nèi)獨立完成作業(yè)，要減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。II層的作業(yè)以提高性、應(yīng)用性作業(yè)為主，要布置那些體現(xiàn)靈活性、一般應(yīng)用性的題目，使他們達到基礎(chǔ)應(yīng)用的水平。

5．期末考試分層

每學(xué)期的期末考試是分層教學(xué)模式教學(xué)效果考評的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，針對性列出不同難度的考試題目。即每一次考試，在試題的難度上、分量上都應(yīng)該區(qū)分開來，I層學(xué)生的試題，基礎(chǔ)性試題內(nèi)容占比重要大，提高性內(nèi)容占的比重要偏小，一般比例為8:2或者9:1。而II層學(xué)生的試卷基礎(chǔ)內(nèi)容與提高內(nèi)容的所占分數(shù)比例應(yīng)該在6:4或者7:3，要加重討論型、拓展型或探究型題目的比重，重點考查學(xué)生綜合應(yīng)用的能力。

多元智能理論提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)方法和所學(xué)知識的展示方法，確認學(xué)生個體的優(yōu)勢智能，從而可以讓學(xué)習(xí)者盡快接受非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，獲得學(xué)習(xí)的自信心，教師在使用這一方法的過程中要注意循序漸進，不要急于求成，同時要設(shè)計出不同的教學(xué)活動，讓不同程度的學(xué)生都可以有收獲。實踐表明，利用多元智能理論對學(xué)生進行分層教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力以及獨立解決問題的能力提高方面取得了階段性成果，成績明顯提高，環(huán)境適應(yīng)性明顯增強，對學(xué)習(xí)生活的積極性和主動性很高，老師對實驗班級學(xué)生的表現(xiàn)比較滿意，總體上看來，分層教學(xué)是成功的，但是還有很多問題要進一步探索。

(責(zé)任編輯 白文軍)