課堂教學(xué)突發(fā)事件原因探析

課堂突發(fā)事件一直困擾著一些經(jīng)驗不足、缺乏臨場應(yīng)變能力的教師，使得他們面對突發(fā)事件時無所適從，不知所措，這樣可能會造成一些無法預(yù)料的后果。因此，本文將課堂突發(fā)事件所產(chǎn)生的一系列原因加以綜合分析，以幫助教師預(yù)防課堂突發(fā)事件的產(chǎn)生。

一、課堂突發(fā)事件的內(nèi)涵

課堂突發(fā)事件，主要指出乎意料地發(fā)生在課堂教學(xué)過程中，與課堂教學(xué)沒有直接因果關(guān)系的突然性事件，它完全是屬于教師教學(xué)計劃外的事情。比如，“不速之客(人或物)”進人課堂；學(xué)生提出敏感性話題；學(xué)生之間、師生之間在課堂上的言語、肢體沖突等等。類似這些課堂突發(fā)事件，往往會影響教師的情緒，打斷教師的思路，分散學(xué)生的注意力，擾亂正常教學(xué)秩序，引發(fā)課堂混亂。面臨課堂突發(fā)事件，如果處理不好，不僅會直接影響到本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成，而且還會影響到教師的形象，降低教師在學(xué)生中的威信，對教師今后的課堂教學(xué)也會帶來不利影響，同時也不利于學(xué)生性格的培養(yǎng)和身心的健康發(fā)展。

課堂突發(fā)事件具有三個特征：(1)突發(fā)性、意外性，仿佛戰(zhàn)爭中的突然襲擊，令教師防不勝防。(2)表現(xiàn)形式不一，性質(zhì)也有輕有重，具有復(fù)雜性。(3)往往發(fā)生在課堂教學(xué)及其他教育活動中，留給教師思考、判斷、解決的時間很短，具有緊迫性。作為一名教師，除了應(yīng)該掌握相應(yīng)的學(xué)科知識之外，還需要具備一定的課堂管理能力和技巧，妥善處理課堂中的突發(fā)性事件，要處理好課堂中的突發(fā)性事件，教師首先要歸納、理解、把握課堂突發(fā)事件這個三個特征，根據(jù)這些特征，尋找原因，制定對策，這是一名教師所具備的基本素養(yǎng)和能力，也是教師的優(yōu)秀職業(yè)道德在特殊工作情境中的具體表現(xiàn)。

二、課堂突發(fā)事件原因探析

教師應(yīng)該根據(jù)課堂實際境況，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件進行冷靜的甄別，仔細(xì)探究產(chǎn)生課堂突發(fā)事件的原因，做到心中有數(shù)，有針對性地解決課堂突發(fā)事件，既使課堂秩序井然有序，又能讓學(xué)生集中精力，恢復(fù)正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證課堂教學(xué)效果得到充分體現(xiàn)。

1．教師的責(zé)任意識不強

當(dāng)今社會是一個價值多元化的社會，種種誘惑與機會，給人們帶來的心靈震蕩是巨大的。在這種形勢下，強調(diào)教師的責(zé)任意識勢在必行。責(zé)任意識，指個體對于自身所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任及其要求的覺察與認(rèn)識，諸如對責(zé)任的內(nèi)容、范圍、意義的理解，對自己履行責(zé)任情況的覺察、反思等等。教師在教育行為的啟動、維持、調(diào)節(jié)過程中，責(zé)任意識必參與其中，在教師與學(xué)生的交往過程中，對于應(yīng)當(dāng)做什么，不應(yīng)當(dāng)做什么，應(yīng)當(dāng)怎樣做，不應(yīng)當(dāng)怎樣做等方面都必須有非常清晰的認(rèn)識以及完善的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，從而保證與教師角色相應(yīng)的責(zé)任行為，而不能憑一時的沖動，自發(fā)地、盲目地施行。

教師的責(zé)任意識不強，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師采取消極的態(tài)度，放棄課堂管理責(zé)任，即教師對學(xué)生的行為反應(yīng)是被動的，不明確嚴(yán)格紀(jì)律的重要性，不把自己的期望行為告訴學(xué)生，甚至教師本身對學(xué)生行為的要求也不清楚、不確定。任學(xué)生在課堂教學(xué)活動中放縱自己的行為，如，做怪動作；搞惡作劇；打手機；打口哨等等。這種管理方式導(dǎo)致課堂不能形成良好的學(xué)習(xí)氣氛和教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也因缺乏明確的教育引導(dǎo)而出現(xiàn)違反課堂規(guī)則的行為。二是教師對學(xué)生持?jǐn)骋猓唇處煂W(xué)生的不合作行為或問題行為常常作出過激的反應(yīng)，像對不能回答問題的學(xué)生當(dāng)眾給予諷刺和挖苦，對擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生大聲呵斥，甚至以各種方式體罰并把個人不滿甚至敵對的情緒傳遞給學(xué)生，課堂中到處彌漫著敵視和冷漠的氣氛，隨時會導(dǎo)致突發(fā)事件爆發(fā)。當(dāng)然，影響教師的責(zé)任意識不強的因素很多，比如不良社會環(huán)境的影響，校長管理方式存在嚴(yán)重的問題，教師的薪酬待遇低下，教師因自己情感、家庭等問題導(dǎo)致個人情緒低下、教師自身的職業(yè)素質(zhì)等因素都會阻礙教師責(zé)任意識的增強。

2、問題學(xué)生的干擾

目前，學(xué)術(shù)界尚未對“問題學(xué)生”進行準(zhǔn)確定義，我們姑且看一下《現(xiàn)代漢語詞典》中對“差生”一詞的解釋：學(xué)業(yè)不好的學(xué)生。以現(xiàn)在的教育實踐來對照這一釋義，不免有以偏概全之嫌。筆者認(rèn)為，問題學(xué)生是指在學(xué)習(xí)、生活中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯的學(xué)生；他們常常表現(xiàn)為人生觀、價值觀不能適應(yīng)社會大的要求；不能遵守紀(jì)律，不能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)等，是廣大家長、教師主要關(guān)心和幫助的重點對象。問題學(xué)生是學(xué)生生活成長環(huán)境、教育環(huán)境、教育行為以及學(xué)生個體差異等方面綜合作用而產(chǎn)生的。常見的問題學(xué)生有學(xué)習(xí)障礙型、道德品質(zhì)型、心理障礙型、“好學(xué)生”型、復(fù)合型等類型。在課堂教學(xué)過程中，由于班級中某個或某幾學(xué)生的違紀(jì)行為、兩個或多個學(xué)生間的言語或肢體沖突引發(fā)的課堂突發(fā)事件，都往往由問題學(xué)生的行為所導(dǎo)致。問題學(xué)生違反課堂紀(jì)律、發(fā)生沖突矛盾形成課堂突發(fā)事件的概率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他因素，這也是問題學(xué)生在以往的課堂管理學(xué)中被作為重點研究對象的原因。因此，教育界對問題學(xué)生產(chǎn)生的各種原因、感化和教育策略都值得深入調(diào)查、論證和研究，科學(xué)地解決因他們所產(chǎn)生的一系列突發(fā)事件。

3．教學(xué)硬件設(shè)施的影響

由于各個學(xué)校的辦學(xué)條件和辦學(xué)水平存在差異，部分學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施比較薄弱，資金供給不充足，硬件設(shè)施方面配套跟不上，硬件設(shè)施質(zhì)量存在嚴(yán)重問題。教師在進行多媒體教學(xué)時，若出現(xiàn)質(zhì)量問題，比如，計算機或投影機啟動和運行很慢或在教學(xué)的過程中突然損壞，都可能引起學(xué)生騷動、起哄、打口哨等各種與教學(xué)無關(guān)的課堂突發(fā)事件，難以保證教師和學(xué)生完成正常的教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)重地影響到教師上課的情緒和講課水平的發(fā)揮。

此外，教育心理學(xué)及行為主義心理學(xué)領(lǐng)域的多項研究表明，教室內(nèi)的溫度、光線亮度、座位的編排方式、教師課桌椅、墻壁的顏色等外界環(huán)境因素都會對學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生十分明顯的影響。如果教室中的溫度適宜，光線充足，顏色搭配合理，座位編排科學(xué)，學(xué)生就可能產(chǎn)生一種愉悅的感受、積極的情緒和舒暢的心情；如果教室內(nèi)臟亂不堪，空氣污濁，光線昏暗，顏色令人煩躁，學(xué)生就可能會在課堂上感覺昏沉懶散或者暴躁不安，突發(fā)事件發(fā)生的可能性會隨之增加。

4．不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣

受過不良社會風(fēng)氣影響的學(xué)生可能把社會不良習(xí)氣帶人學(xué)校，帶人班級，帶進課堂。上課不認(rèn)真聽講，做小動作、說話、遲到、睡覺、玩手機、看小說，甚至故意與老師頂撞、讓老師難堪等。這類出乎教師意料的、令教師措手不及的事件，就是平常我們所說的突發(fā)事件。因此，學(xué)校的校風(fēng)不正、班級的學(xué)風(fēng)不佳，以及某一科目或幾個科目的課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，都會引發(fā)諸多形式的課堂突發(fā)事件。而良好的學(xué)風(fēng)是在學(xué)校、課堂的學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)生道德教育工作中長期形成的一種較為穩(wěn)定的狀態(tài)，也是引發(fā)課堂突發(fā)事件的諸多因素中最難以改變的。

5、難以預(yù)見的偶發(fā)事件

在上課過程中，會有許多教師無法預(yù)料的事情發(fā)生，尤其是自然界的萬事萬物，都有可能影響到正常的上課秩序。不可預(yù)見的偶發(fā)事件是指在常規(guī)的教學(xué)管理活動中，由于外部不可預(yù)期因素的介入，而在師生雙方預(yù)料之外的事物。這種事件由于并非師生任何一方所造成的，但又與前述若干因素引發(fā)的突發(fā)事件在外部表現(xiàn)方面具有一定的相似性。例如，一位女教師正在上語文課，學(xué)生們都沉浸在教師精彩的講解分析中。突然，從窗外飛進一只小鳥，它在教室里亂飛，東碰西撞，試圖找到回歸大自然的出口。這一幕吸引了所有學(xué)生的目光，原本融入課堂的學(xué)生此時都興奮起來，有的甚至離開了座位，想要抓住倉皇逃跑的小鳥。“咣啷”椅子被碰倒了，“嘩啦”鉛筆盒中的筆撒落一地……，教師“靜一靜，靜一靜”的聲音已被淹沒在喧嘩聲中。教師在遇到不可預(yù)期的偶發(fā)事件時，可以用靈活、及時、完善的處理方式，處理課堂突發(fā)事件，同時多利用情景教學(xué)策略(指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以激發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的方法。)來完美地解決課堂問題。在情景教學(xué)中教師應(yīng)充分利用生動、形象、逼真的意境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激起學(xué)生情緒上的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運用語言，促進學(xué)生的語言能力及情感、意志、想像力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展。

值得注意的是，課堂突發(fā)事件的原因往往比較復(fù)雜。教師在面對課堂突發(fā)事件的時候，首先需要做到的是迅速準(zhǔn)確地對事件予以辨別、歸納，才能在后續(xù)處理過程中選擇恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對措施。我們通過對課堂突發(fā)事件原因的全面分析，希望能為廣大教師在處理課堂突發(fā)事件時提供有益的幫助。

(責(zé)任編輯 白文軍)