師生互動

在進行教學調研時，筆者深深地感到當前教學在某種程度上仍是師生自身內外部之間、師生之間單向信息傳遞的活動，教學的單向性導致了教學的低效性。教學中雙方難以明確自身的任務，缺乏有效師生交往的機制，以至課堂教學結束，很多學生還不知道教師講些什么，教師也不清楚學生學習了什么，學到了什么程度。

為了有效解決以上問題，我們認為加強教學主體互動尤為必要。教學主體間的互動主要表現為師生之間、生生之間、師生內外知識之間等三個方面。

一、師生之間的互動

在現實交往中，幾個朋友一塊聊天，如果其中哪一個被忽略了，他會有失落感、被冷落感與離開的愿望。同樣，在課堂教學中，被忽略的學生也會有類似的感受產生。長此以往，其厭學情緒就會滋生蔓延，班級歸屬感也會隨之消失。因此，教師在教學中要盡可能關注每一個學生，讓每一個學生都有與教師交流的機會，是使學生產生對學習、班級、同學、教師產生親近感一種有效的方式。而要做到這一點，可以從以下方面著手。

1、合理問題分配意識

在教學中，每個教師都會向學生提問題，但這些問題怎樣分配給學生，分配給哪些學生是教師在授課過程中應通盤考慮的。但在實際教學中，教師總是傾向將問題拋向學習成績好、課堂表現活躍的學生，而成績一般或沉默寡言的學生幾乎沒有回答問題的機會，致使課堂提問不能很好地發揮其激勵價值，致使優秀生不能更優秀，后進生則越來越退步。如果教師能夠時時從這個角度進行反思，也許就可以領悟出學生期待被教師關注與提問的強烈愿望。

2．目光對視與手掌撫摩策略

由于在一節課中，教師向學生所提問題的數量是有限的，教師不能保證每個學生每堂課都有問題回答。而目光對視與手掌撫摩則是關注學生的一種有效策略。要運用此種策略，教師必須牢記與熟練組織教學內容，做到在自如講授的同時，用目光掃視每一個學生，不時地走進學生中間與個別學生交流或用手掌慈祥地撫摩個別精力不集中或暫時沒有問題回答的學生，以此讓學生感受到教師的關愛與關注。

二、生生之間的互動

教師應該意識到學生到校學習，不僅僅是為了向教師學習知識，或不僅僅是為了學習知識。學生來學校學習的目的應該更多的是與同輩群體的交往、相互學習與適應。對于行為的交往盧奇亞諾·梅卡契(luciano Mecacci)用一次印象深刻的經歷，形象地說明了語言和認識的規范性基礎之間的聯系。在一本名為《奇怪的大腦的書中》，他以四個一生下來就失聰并于1975年在莫斯科完成大學心理學學業的聾啞人為例，說明了認識的基礎并非如經驗主義者數百年所相信的那樣，僅僅是視覺和聽覺的感知。梅卡契寫道：這四位學習心理學的大學生像正常人一樣，也達到了相當高的思維水平，當然，這種思維能力并不是通過感官知覺獲得的，他們與別人溝通的唯一渠道是身體的接觸。他們才能獲得外部世界的信息……他們的精神象正常的兒童一樣，是在與別人，如同伴、老師或同齡人的相互作用即社會接觸中發展起來的。與學生的心理層次相適應，小學生所進行的學習應該是集體性探討學習，學生能夠在這種集體性的學習中獲得很多新的知識增長點。那么教師怎樣促進學生間的互動呢?通常兩種做法可資借鑒。

1．建立學習小組、分配合作性學習任務在現行大班教學體制下，教師要想以一人之力達到對全班學生關照似乎不大可能。但是讓學生之間相互關注、相互監督不失為一種優化的教學策略。這種做法不僅可以使后進生得到來自同學的幫助，同時還可以使優秀生的能力得到極大發展(因為優秀生自己明白一個問題不難，但要向他人講明白某個問題卻不容易。他們在幫助后進生的過程中自身的表達能力與思維能力也會有所發展。)，也使全體學生順利完成學習任務。具體做法為把學生從學習能力、學習成績上平均分為6～9個小組，每個小組的組長都由成績較好的學生擔任(組長競爭上崗)。組長的任務是：(1)輔助教師檢查本組學生作業完成情況，而組長作業則由教師來提前檢查反饋(組內其他成員如果能較快完成作業，也可以申請由老師來檢查。)。(2)某一教學目標完成后，組長協調組內學生通過互助盡可能快地掌握教學目標并即時檢測，將檢測結果匯報給教師(教師要定期進行小組間評比。)。在規定時間內不能達標的學生則由組內已掌握的學生課上或課下進行輔導。在分配給小組任務后，教師可以采取限時記憶、組內互助交流與討論等方式促進小組整體功能發揮，使學生間盡可能多地產生互動與互助。

2．進行“自然分材”教學

面對1比40甚至更多的師生比，如何全面開展因材施教，一直困擾著人們。而這一問題若不能有效解決，教學質量要有較大幅度提高似乎有一定難度。

但幸運的是，自然分材教學為解決此問題提供了一把鑰匙。按照熊川武教授的解釋，自然分材教學是教師根據學生在課堂上完成學習任務的情況采用“普讀”與“補讀”相結合及課外檔案跟蹤個別指導的教學方式。

這個定義的主要內涵有：

一是自然分材，相對于人為分層(校、班、組)而言。根據學生在課堂上掌握學習內容的情況，隨機分出普讀生(完成或基本完成課堂學習任務的學生)和“補讀生(沒有完成課堂學習任務的學生)”，普讀生繼續學習新內容(主要是做新練習題)，補讀生則得到及時幫助，普讀與補讀生是隨其學習情況的變化而變化的，即當日為普讀生者，來日可能成為補讀生，反之亦然。也就是說，普讀生與補讀生不是一成不變的。

二是檔案跟蹤，使課堂中不徹底的分材教學真正走向徹底。因為每個學生都有學習進步檔案，記載的是各自的問題，然后要求學生針對自己的問題學習，就真正的因材施教了。同時在這一過程中，補讀生之間可以通過相互討論解決問題，這對后進生的學習有著很大促進作用(在國外，從事英語教學的老師曾采用錄音的方式做過一個實驗，那就是通過分析后進生與教師、優秀生以及后進生之間討論問題的錄音，獲悉后進生在與教師討論問題時表達的流暢性與清晰性不如與優秀生，而后進生與后進生之間的討論在清晰性與流暢性上明顯好于前兩者。其原因是后進生的自卑與恐懼被嘲笑的心理的作用)。同時，學有余力的普讀生也可以參與到補讀生的討論與教師對補讀生的輔導中。

三、學生內在與外在知識的互動

傳統的教學觀認為，教學就是教師引導學生學習人類長期積淀下來的寶貴知識經驗。由于對這一點的過分強凋，導致過分灌輸行為的出現。但事實上，每個學生在生活中、在其成長經歷中，都具有對外在世界、對自身的獨特感受與看法，而此才是學生言行的主宰者與其心中的真理。解放學生、尊重學生就是幫助學生將存在于其內心的知識通過表達與做事外顯化、顯性化。然后通過學習、內部或外部對話不斷使個人知識與公共知識相互轉化，觀念與行為不斷轉化。為此，可從以下幾點著手。

1．重視表達，言為心聲

不論在英語或語文教學中，教師要時時引導學生通過辯論、演講、寫作、實踐或實驗等方式將內心所想表達出來，使學生的表達由有話說不出、寫不出，向有話可說、有話可寫過度，最后走向出口成章、下筆千言。當學生在以上有所發展時，就會信心倍增，興趣漸長。因此教師在組織教學時，一定要注意學生以下兩點，一是內外兼顧，即不僅讓學生通過聽、看獲取知識，同時也通過思考與言說來獲取知識；二是言為心聲，在引導學生言說時，一定要注意表達真實性與涉我性，即做到我口說我心，我筆寫我心，我行由我心。

2．心聲為先、轉變觀念

在教學過程中，教師在講授有關某事物或現象的知識時，很少先聽取學生的看法，然后根據舉例或實驗辯其正誤，而是直接將現成觀點灌輸給學生，導致學生即使記住了這些觀點，也難以消化與理解，難以以此解決現實問題，仍舊以內隱于自身的原有觀念來解釋事物。這樣其所學知識則成為懸浮在其內隱知識表面隨時可能漂走的對學生行為不會產生影響的多余之物。因此教學要想使外在科學觀念對學生原有觀念產生影響，就必須先了解其原有觀念是怎樣的，然后在批判其原有觀念的基礎上使其產生新觀念。這樣才能使外在科學知識與學生內在知識融合起來并內化為支配學生行為的知識。例如教師在講授皮衣能夠御寒的原因時，應先讓學生說出自己的看法，而很多學生對這一現象的解釋為皮衣能夠生熱，所以人們穿上皮衣能夠御寒。教師通過將溫度計放人皮衣內而溫度計的刻度沒有改變與將皮衣包住冰冷的石塊而石塊依舊冰冷的事實來證明學生觀念的錯誤性，從而使學生心悅誠服地接受了正確的觀念，進而達到學生內外知識的互動。

總之，師生互動是實現素質教育、優化課堂教學、激發學生學習熱情、保持師生良好教學心態的一種有效方向，希冀有更多學人對其加以關注。

(責任編輯 白文軍)