體育教學(xué)中社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的行為表現(xiàn)與作用

學(xué)校教育的目的是全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，造就適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)需要的綜合性高素質(zhì)人才?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力”，這就要求體育課教學(xué)中，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生心理素質(zhì)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

一、淺析社會(huì)適應(yīng)

在社會(huì)生活中，每一個(gè)個(gè)體都有自己獨(dú)特的為人處世、待人接物的方式，都有與人交往、合作、友情、尊重、名譽(yù)及取得成就的愿望和需要，所有這些愿望或需要的滿足，都依賴于個(gè)體社會(huì)的適應(yīng)，同時(shí)又能促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)。個(gè)體社會(huì)適應(yīng)包括一系列自主的適應(yīng)性行為，通常表現(xiàn)為順應(yīng)、自制、同化、遵從、服從等具體的順應(yīng)方式。體育活動(dòng)具有培養(yǎng)人的社會(huì)適應(yīng)能力的作用，個(gè)體在經(jīng)常參與其活動(dòng)中就自然學(xué)會(huì)了獲取現(xiàn)代社會(huì)知識的方法。

社會(huì)適應(yīng)過程是一個(gè)個(gè)體社會(huì)化的過程，一個(gè)生物的人成為一個(gè)社會(huì)的人，他必須適應(yīng)社會(huì)的變化，要在與他人的交往與互動(dòng)中逐漸形成自我觀念，協(xié)調(diào)人際關(guān)系；他要學(xué)習(xí)和體驗(yàn)社會(huì)角色，學(xué)會(huì)承受各種挫折；他在個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程中必須面對各種沖突并學(xué)會(huì)妥協(xié)和順應(yīng)、合作與競爭。他要學(xué)習(xí)各種規(guī)則和價(jià)值觀，弄清哪些行為是能夠被社會(huì)接受的等等。這種不斷學(xué)習(xí)，不斷調(diào)適的過程就是一個(gè)個(gè)體不斷提高社會(huì)適應(yīng)能力的過程。

體育教學(xué)是通過師生、學(xué)生之間教、學(xué)、煉的交互行為來完成教學(xué)任務(wù)的，體育活動(dòng)本身所具有的種種特殊性及矛盾特征，如競爭與協(xié)同、勝利與失敗、求生欲望與規(guī)則限制、強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)、復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系等等，使得體育活動(dòng)在促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化、提高社會(huì)適應(yīng)能力方面具有不可替代的特殊功能。

二、體育教學(xué)中的社會(huì)行為表現(xiàn)

利用體育課教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，就必須了解體育課教學(xué)的社會(huì)行為表現(xiàn)。

1．競爭與合作。競爭行為是指學(xué)生之間在課堂教學(xué)過程中為達(dá)到某種目的而開展的一種較量。競爭會(huì)隨著目的、群體大小、學(xué)生年齡性別特點(diǎn)的改變而改變。在教學(xué)中競爭既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，也可以挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)生之間的人際關(guān)系，關(guān)鍵取決于教師如何利用和引導(dǎo)。課堂中的合作是指學(xué)生之間為了達(dá)到某一共同目的而彼此配合、相互協(xié)調(diào)的一種聯(lián)合行動(dòng)。

2．控制與自控。體育課堂中起控制作用的主要有兩方面：一是教師對學(xué)生的控制；二是課堂教學(xué)常規(guī)、教材內(nèi)容對學(xué)生的控制。教師在體育課堂中起著主導(dǎo)作用，所扮演的角色是課堂的控制者、組織者。學(xué)生在課堂中除了通過自我控制服從教師的組織，還要服從一定的課堂紀(jì)律、規(guī)范的約束。在課堂教學(xué)活動(dòng)中控制與自控是相輔相成的，教學(xué)中的控制是希望學(xué)生服從，學(xué)生的自控則是對前者的反應(yīng)。學(xué)生的自控反應(yīng)了學(xué)生在課堂中的主體地位，無論是教師的要求還是課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)常規(guī)限制，學(xué)生都表現(xiàn)出不同的自控能力，逐步進(jìn)行自我調(diào)整，自我適應(yīng)的教育過程。

3．對抗與磋商。學(xué)生在體育課堂活動(dòng)中的對抗，可分為對教師的對抗和對課堂制度的對抗，前者主要來源于對教師的因素。當(dāng)教師的控制與學(xué)生的服從發(fā)生矛盾時(shí)就產(chǎn)生了對抗，對抗表現(xiàn)在教師一方，就是采用強(qiáng)制力來控制課堂，而表現(xiàn)在學(xué)生一方就是采用各種不服從行為來反抗教師的控制。

解決對抗的方法是磋商，磋商的產(chǎn)生依賴于師生雙方，教師是主要的一方，而且教師也是磋商能否成功的主要因素。

三、體育教學(xué)對社會(huì)適應(yīng)教學(xué)的作用

1．體育教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”。因此在體育教學(xué)中，只有充分認(rèn)識學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，體育教學(xué)工作才能真正做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地促進(jìn)學(xué)生全面、自主的發(fā)展。實(shí)際體育教學(xué)活動(dòng)中，教師要把學(xué)生全體參與作為確立學(xué)生主體地位的基本前提，把讓學(xué)生擁有自由空間看作是確立學(xué)生主體地位的必要條件，把發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主當(dāng)成確立學(xué)生主體地位的根本基礎(chǔ)。只有這樣，才能從根本上激發(fā)學(xué)生的參與性，教學(xué)相長，形成民主的課堂氣氛，有效地提高教學(xué)效果及發(fā)展其社會(huì)適應(yīng)能力。

2．身體練習(xí)能促進(jìn)學(xué)生自我觀念的形成。在體育教學(xué)活動(dòng)中，各種身體練習(xí)大多是在群體環(huán)境中進(jìn)行的，每個(gè)人練習(xí)之后都可能受到來自教師和同伴的評價(jià)，如鼓勵(lì)、贊許、驚訝、批評等。社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，個(gè)人在群體中表現(xiàn)出的自我形象與其他人進(jìn)行的評論有關(guān)，每個(gè)人都是通過他人對自己的反應(yīng)來形成自我觀念。教師在學(xué)生練習(xí)之后的評價(jià)對學(xué)生自我觀念的形成有著舉足輕重的作用，鼓勵(lì)和贊許能使學(xué)生的自信心得到加強(qiáng)。體育活動(dòng)中群體環(huán)境下的身體練習(xí)所引發(fā)的他人反應(yīng)會(huì)大大加強(qiáng)、促進(jìn)學(xué)生自我觀念的形成。

3．體育教學(xué)方法為學(xué)生提供了人際交往的時(shí)空。大多數(shù)體育活動(dòng)是在群體中展開的，人際間的互動(dòng)十分頻繁，這種互動(dòng)是在開放的環(huán)境里，非功利性、平等、友好互助的情景下進(jìn)行的，學(xué)生通過語言、行動(dòng)、情趣互相作用、互相影響。不但能促進(jìn)學(xué)生建立溝通和交流，在互相學(xué)習(xí)、合作、幫助、競賽氣氛中建立友好關(guān)系，增強(qiáng)人際交往的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)與人和諧相處的意識和能力，又能學(xué)會(huì)互相協(xié)作與幫助，體驗(yàn)幫助別人的快樂。體育活動(dòng)中所提供的人際交往的時(shí)間和空間，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)正常的人際交往、協(xié)調(diào)技巧。提高學(xué)生自信、自強(qiáng)的能力，促進(jìn)自我觀念的形成。在這些練習(xí)中，學(xué)生之間的接觸程度是日常生活和其他學(xué)科教學(xué)中所不能替代的，學(xué)生個(gè)體因活動(dòng)需要隨時(shí)會(huì)和一些熟悉的或不熟悉的同學(xué)結(jié)為同伴，進(jìn)行對抗或合作的練習(xí)。

4．體育競賽有助于培養(yǎng)學(xué)生勇敢拼搏精神和承受挫折的能力。體育競賽可以增加學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)和興趣，可以使學(xué)生了解自己的能力，增強(qiáng)自信心。在團(tuán)體性競賽中，同一個(gè)團(tuán)隊(duì)的隊(duì)員往往用語言或身體動(dòng)作來相互鼓勵(lì)，增加相互信任、相互尊重的情感和團(tuán)體歸屬感。通過競賽可以培養(yǎng)學(xué)生公正無私、百折不撓的觀念，發(fā)展學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)和敢于表現(xiàn)自己的心理品質(zhì)，使團(tuán)隊(duì)精神和公平競爭的良好品德在體育競賽活動(dòng)中得到有效的培養(yǎng)與提高。體育競賽中存在必然發(fā)生的失敗，對于失敗的個(gè)人或群體來說無疑是一種良好的抗挫折訓(xùn)練。學(xué)生在競賽中或多或少，或早或晚會(huì)經(jīng)歷失敗的打擊，這種失敗所引發(fā)的挫折體驗(yàn)，對學(xué)生是一種運(yùn)動(dòng)心理磨練，承受挫折的過程就是一種心理調(diào)適過程，就是一個(gè)提高社會(huì)適應(yīng)能力的過程。

5．發(fā)揮體育活動(dòng)特殊的“規(guī)則效應(yīng)”，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)規(guī)范化。體育教學(xué)中的活動(dòng)、游戲和競賽都有其特定的規(guī)則與要求，即使是很調(diào)皮的學(xué)生在從事體育活動(dòng)時(shí)也會(huì)遵守規(guī)則，這一“規(guī)則效應(yīng)”，使學(xué)生在活動(dòng)中逐漸學(xué)會(huì)服從法紀(jì)，尊重裁判，學(xué)會(huì)約束自己，公平競爭，懂得必須克制違法行為，服從體育道德規(guī)范，必須在規(guī)則的約束下與他人競爭或協(xié)作。所有這些，對于培養(yǎng)學(xué)生自控能力，養(yǎng)成遵紀(jì)守法，順應(yīng)社會(huì)道德規(guī)范的好習(xí)慣有著良好的教育作用。

6．體育游戲有利于社會(huì)角色的培養(yǎng)。角色的培養(yǎng)是指學(xué)生對自己所處位置的職責(zé)、義務(wù)以及權(quán)利的理解。游戲是具有一定情景的體育活動(dòng)。在游戲中學(xué)生總是隨著游戲活動(dòng)形式的改變不斷處于不同的角色中，這就為學(xué)生的角色學(xué)習(xí)，提供了眾多的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)據(jù)課堂內(nèi)容、學(xué)生的個(gè)性特征，來組織、安排學(xué)生在游戲中的角色和分配相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生通過自己的努力，完成符合特定角色的行為，加速學(xué)生對角色職責(zé)、義務(wù)的理解，從而加速其角色職責(zé)內(nèi)化過程，提高其社會(huì)適應(yīng)能力。在個(gè)體社會(huì)化的過程中，游戲作用不可低估。社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，兒童在游戲中模擬父母的角色，就是在為將來所要承擔(dān)的父母角色進(jìn)行預(yù)期社會(huì)化。人們往往不是獲得了某種社會(huì)角色之后才學(xué)習(xí)如何扮演這種角色，而是在這以前就已經(jīng)有所體驗(yàn)。學(xué)生在游戲中扮演各種角色，他就體驗(yàn)了各種角色的責(zé)任、義務(wù)、技能、心理等。

四、建議

第一，體育教學(xué)中教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變教師“一言堂”為師生的“群言堂”，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，使其在所參與的教學(xué)活動(dòng)中形成一個(gè)師生互動(dòng)、教學(xué)相長、民主和諧的課堂氣氛。

第二，課堂教學(xué)中應(yīng)減少直接控制學(xué)生，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境控制，引導(dǎo)學(xué)生自我控制的管理模式。在討論、競爭、協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中使學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、自我控制、以達(dá)到自我教育的目的。

第三，課堂教學(xué)內(nèi)容組織注重讓學(xué)生設(shè)身處地從自我扮演的角色出發(fā)，使其體會(huì)人與人、個(gè)體與群體、人與自然之間的相互關(guān)系。通過自身的情境體驗(yàn)，加深對社會(huì)的理解和認(rèn)識。

第四，通過競爭建立和諧的人際關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。使學(xué)生意識到競爭是生存發(fā)展的前提，合作學(xué)習(xí)能夠建立改善學(xué)生之間的關(guān)系，是生存發(fā)展的需要。

(責(zé)任編輯 陳國慶)