英語課堂小組活動的障礙因素分析

課堂小組活動是實現交際法教學理論框架下培養學生語言交際能力的最主要的途徑，也是現行的英語教學大綱所提倡的基本教學模式。在各級外語教學活動中，教師都在積極利用課堂小組活動策略開展英語教學。然而，英語課堂小組活動的開展并不是十分順利和成功。(仇亦倩，2005；劉利平，2007)那么，是什么原因導致多年來課堂小組活動開展的效率低下呢?為查找導致課堂活動困難的主要因素以及廣大教師和學生對該問題的認識，筆者就課堂小組活動的主要參與者、活動設計、考試體制等多個因素設計了調查問卷，收回28份有效的教師問卷和94份有效學生問卷。

一、教師的因素

在調查中，有64％(18人)的教師和53％(51人)的學生認為“教師”是課堂小組活動開展困難的一個重要因素。對于教師的調查中，普遍認為“太費時間”、“經驗不足”以及“太費事”是小組活動障礙的主要原因。在對學生的問卷中，針對教師的因素，57％的學生選了“A”項，“教師組織不積極”，選“B”和“C”項的分別有46％和39％。

真實的語言環境是非常復雜的，同樣一件事，交流雙方的地位、角色、年齡等條件不一樣，所用語言的語氣、表達方式就不一樣，不同時間、地點、說話者的思想情緒等也要影響到交際語言的使用和表達。這種復雜的語言環境我們是無法創造出來的，而課堂小組活動中經常會出現一些預料不到的情境，學生會提到一些教師無法預見的問題。在這種情況下，教師會經常不得不面對很多尷尬的局面，即便是開展了，也容易導致活動的形式化或簡單化。在筆者與數十位同行的交流過程中，發現教師中普遍存在對自身口語表達能力缺乏自信心的問題，這是很多教師不愿意開展小組活動的一個重要因素。進一步分析，筆者認為，這是中國的外語教師普遍存在缺乏目的語語境和文化方面的造詣所造成的。要解決這一問題，有效的辦法莫過于將教師送出國門，到目的語國家進行中短期的學習和文化交流。在難以大范圍派出國外學習的條件下，多聘請幾個外教，加強中外教師在工作時間的交流也是一個不錯的辦法。

二、學生的因素

對于學生的因素，教師選擇最多的是“怕丟面子”(61％)，“不愿出風頭”(71％)。而學生選擇較多的是“基礎較差”(56％)，當然，“不愿出風頭”、“其他同學不積極”、“怕丟面子”也是不少同學承認的原因。

學生課堂反應不積極、不愿開口說話的現象是國內外語課堂上非常普遍的一個問題。(鄭佩蕓，2003；俞碧芳，2008等)在鄭佩蕓等所做的調查中，有70％以上的被調查的對象“對于課堂口語表達存在焦慮情緒”。(鄭佩蕓，2003)本次調查再次表明，學生對自己的表達能力缺乏信心，怕丟面子、怕被老師指出錯誤等是嚴重制約課堂口語活動開展的主要因素。

要提高學生的表達信心和積極性，單靠教師的簡單鼓勵是不夠的。一方面，要引導學生克服愛面子的思想，使他們明白，自信心的獲得和自己的口語交際能力往往是成正比的。只有敢于開口，不斷努力，不斷練習，逐步提高口語表達能力，才可以獲得更多的自信；另一方面，必須給學生創造一個寬松的口語交際氛圍，學生在口語表達出現錯誤時不要及時糾正，給他們自我糾正的機會，減少對他們自信心的打擊。同時，在他們出現卡殼或表達困難時，要及時給予協助，提供合適的語言引導，以減少因任務難度大帶來的情緒焦慮。

“基礎較差”是部分學生不愛參與語言交流的一個借口，作為初級外語學習者，英語語言表達能力不足是十分正常的事情，這實際上還是反映了他們害怕“丟面子”的心理?！安辉赋鲲L頭”體現了中國傳統的儒家文化所倡導的中庸之道的思想，從心理學上講是一種集體潛意識的體現。文化層面的因素難以在短期內有很大的改變，但作為外語學習者，教師可以引導學生學習和接受西方文化中有利于學習的積極因素，比如“開放的思想”和“公平競爭”的意識都有利于學生克服封閉自我的潛意識。

三、小組活動設計與組織的因素

本次調查中，71％的教師認為課堂活動的設計是課堂活動開展困難的一個重要因素。具體講，是“設計費事”、“花時間長”等原因，43％的學生認同活動的設計本身是重要因素，并且53％的同學認為“缺乏有效組織”是其開展困難的主要原因。

課堂活動看似簡單，實則是一個比較復雜的過程。課堂活動的設計要跟教學內容和目標一致或有較高的相關度，并且有趣、容易操作、過程長短適當，不影響到其他課堂教學內容的進行。小組活動類型太單一、太容易，激發不起學生的興趣；活動程序復雜了、難度大了，又會打擊學生的積極性，令學生消極對待。

活動組織方面，首先要考慮活動的準備時間、活動的參與率，活動總體設計要充分考慮各個環節及其所需要的時間。根據英國語言學家Jane Willis的任務學習法理論，課堂活動設計要關照到前期任務(Pre-task)、任務環(task-cycle)和語言點(Languagefocus)三個部分。什么活動是在課堂開始時做?是否要給出一定的輔助信息(如key words，sentence patterns，model sentence等)?什么活動在教學環節中進行?任務環(task，planning and report)的實施、語言點的總結等都是必須考慮的內容。

四、體制的因素

本次調查中，82％的教師和67％的學生認為考試體制是課堂小組活動開展效率低下的原因之一。可以說考試體制以及在其影響下的教育模式是課堂活動開展困難的顯著障礙。任務型的課堂小組活動是培養學生綜合語言運用能力的有效手段，是現行的教學大綱所提倡的教學模式。但是課堂小組活動在提高學生口語交際能力的同時，卻不會對常規的書面考試產生直接的效果。而現行的各類英語考試大都是以筆試為基本考試形式，口語考試因其可變因素太多而缺乏統一的規范和可操作性，以至于十多年來，盡管有學者在不斷呼吁開展英語口語考試，但到目前還是進展緩慢。在可見的將來，恐怕口語考試普及起來還是有不少困難。

考試模式與教學模式的矛盾問題已經成為廣大教育者的共識?，F行的高考試卷中逐步加入了聽力內容，并且更加強調學生的理解、信息匹配等綜合應用能力的考察。作為教學的指揮棒，考試模式的改革將逐步發揮其積極的作用，成為新型課堂活動的有力推動者。

調查表明，教師的口語表達能力、學生的基本功、傳統文化意識、課堂活動的設計、語言環境以及考試體制等方面的因素是課堂小組活動有效開展的主要障礙。同時，教師和學生在同一個問題上的認識存在一定的差異。比如，教師普遍認為學生不愿“開口”的原因主要是“愛面子”、“不愛出風頭”，而學生則更多地認為是自己“基礎差”。學生普遍認為課堂小組活動開展得不好是因為“教師組織不積極”或“缺乏有效組織”，這一點也跟教師的認識不一致，同時也說明學生對課堂小組活動還是有積極性的。通過分析表明，強調中庸之道的傳統儒家文化對學生的潛在影響是比較普遍的，利用西方文化中的積極因素培養學生的開放思想和公平競爭意識是解決該問題的關鍵?！绑w制”方面的原因在學生和教師的調查問卷中都占了相當大的比例，說明在相當長的時間內，如何調整教學目標和考查標準，盡快改革對單一的書面考試的依賴，推行靈活多樣的考查方式，實現考核方式和培養目標相一致，應該是教育者和相關部門不斷研究的課題和共同追求的目標。

(責任編輯 張茂林)