英語寫作教學的現狀及改革策略

目前，大多數學生學習英文的目的之一在于把英文看做是一種應用工具，即在書面上或口頭上熟練應用該語言。隨著世界經濟全球化趨勢的不斷發展，英語已經成為一門國際性語言，越來越多的行業與英語密不可分，社會對英語學習者的寫作能力要求越來越高。

一、我國英語寫作教學的現狀

各種英語考試的寫作成績和用人單位的評價反饋都反映了學生寫作水平較低、英語應用能力較差的現狀。調查顯示，我國學生的英語寫作要么文理不通，要么邏輯混亂，要么詞不達意。英語教學中，許多教師表現出對寫作教學的重要認識不足，對教學方法策略也缺乏系統、深入的思考和研究。主要存在以下幾個問題。

1．對寫作教學缺乏重視。國外對外語寫作教學法的研究和實踐一步步走向成熟，并已形成一系列卓有成效的寫作教學方法。而在我國，學生學習英語的過程中，寫作任務往往被一帶而過，常常被布置為課后作業，缺乏應有的重視。學生往往只是被動地、機械地完成一篇又一篇的作文，而寫作水平并未隨著寫作次數的增多而相應提高。

2．重視結果，忽略過程。調查顯示，大部分教師仍主要運用傳統的注重結果的教學方式，對學生學習效果的評價只建立在最終結果的準確性上，而忽視學生在整個寫作過程中出現的問題和遇到的困難，更無法幫助學生解決問題、克服困難了。其結果是學生寫作信心受挫，寫作水平無法提高。

3．僵化的寫作訓練模式?！敖處熃o出題目，提出要求，并讓學生在規定的時間內、按照規定的字數完成一篇作文，之后上交給教師批改”是傳統英語寫作教學的一種模式。這樣的訓練模式，往往使大部分學生對寫作缺乏積極主動性，缺少寫作的熱情，使學生看不到自己的進步。

4．作文評改方式陳舊。對寫作持陳舊觀念的教師往往將重點放在詞匯、語法、拼寫上。然而，調查表明，多數學生對教師這種傳統的批改并不認真閱讀，一方面是教師投入多而成效少，另一方面是學生對提高寫作水平的方法不得要領，往往誤以為詞匯+語法+拼寫=好作文，對于篇章、文體、修辭等毫無概念。

以上種種弊病表明英語人才培養過程中的寫作教學質量亟待提高，改革寫作教學勢在必行?；谶@一狀況，深入研究學生學習英文的過程，特別是如何提高他們英文創造性和技術性寫作能力已經成為時代的需要。

二、英語寫作教學改革的思路

和眾多學科的教育理念一樣，英語教育，特別是英語寫作教學，除了幫助學習者實現其基本的工作需求外，也強調培養學生的完美人格，包括其批判性思維能力和創新能力的培養。目前國內外教育領域所提出的后現代主義堅持“以人為本”的教育理論，以及教育界長期以來所堅持的“知識的創造性”等特點，都為旨在提高學生英語綜合應用能力的英語寫作教學改革提供了理論依據和實踐基礎。

1．分析學習者書面語言輸出的特點，判斷其目標語即英語的發展模式。學生新知識或者新技能的獲得，都會受到已有知識或技能的影響。在第二語言即外語的習得過程中，這種影響尤其突出。通過分析目標語的口頭和書面輸出，Ellis，Krashen等第二語言習得研究者都肯定了母語本身以及母語社會文化對目標語習得的影響，并提出了“學習者語言”和“中介語”的假說。根據Krashen語言輸入理論，語言輸入是語言學習的根本途徑，語言輸入應當為i+1(其中i為學生已知的語言成分)。i+1表示語言輸入應略高手學生的已知語言水平。Krashen認為，輸入應遵循“i+1”的規則。語言輸出是人大腦思維活動和對語言感應能力的具體體現。為全面了解我國學生在習得英語過程中經常出現的語言偏誤，我們針對學生的英語寫作能力進行了全方位的調查，系統分析了他們英文發展過程中的文體和語言偏誤，進而幫助他們快速提高對英文語言的了解以及對該語言的應用能力。

2．提高學習者對英文的感應能力和批判性思維能力。寫作是一個思維的反映過程。對英文理解和應用能力的提高，將有助于學生熟練地進行目標語的書面輸出，同時也有助于加快其閱讀速度，加深其對英文的鑒別和欣賞程度。寫作還能夠鍛煉人的邏輯思維能力。針對目前學生理解和分析問題能力較差以及對客觀事物和社會現象觀察不夠縝密的現象，強化寫作能夠有效開發學生的創造性和批判性思維能力。

3、幫助教師調整教學方式。發現學生寫作中英語語言輸出的特點，將有利于英語教師深入了解第二語言習得的過程，進一步了解影響中介語發展的社會、心理、語言、和個體差異等因素。該類知識對綜合提高英語語言技能將發揮直接的指導作用。

4．培養學習者的合作意識和自主學習能力。傳統的教師“一言堂”的英語教學模式，嚴重扼殺了學生學習的主動性、創造性、自主性。而合作學習模式，以師生、生生合作的形式為依托，致力于開發學習者的潛能，培養學習者的自主性，讓他們學會對自己的知識和技術再創造，使學生在動態的、活化的以學生為中心的學習模式中提高自己的英語應用能力。

三、英語寫作教學改革的探索

為了改變學生英語寫作水平較低的現狀，在有關的第二語言習得及英語教學模式的理論基礎上，我們制定出了寫作教學改革方案，分階段進行，以期達到培養學生英語語言運用能力，特別是提高英文寫作能力的目的。

1、掌握學生知識水平。通過課堂授課過程的隨機觀察及訪談和問卷調查，同時對部分學生進行測試，初步分析了學生中介語的主要特點和對目標語基礎知識的基本掌握水平。英語在中國是“外語”，沒有自然語言習得環境，大部分學生的語音和聽說能力很差，書面表達水平較差，學生的作文往往出現大量的語言偏誤或漢語式英語句子和篇章。另外，考試通過率往往成為教師教學業績的重要組成部分，造成空前的大面積應試教學現象，學生作文模式僵化，多為空洞的“八股文”。對此，我們將學生寫作中的主要錯誤進行了總結、歸納、分析，提出了較為具體的應對措施。

2．制定、實施適合不同學生的教學方法。根據學生的初始寫作水平，按照“組內同質、組間異質”的原則，將學生分成不同小組，每組分別設置目的、內容、要求、進度安排等評估指標。學生的分組是動態的，根據寫作水平進步情況定期調整。

3．突破傳統寫作訓練模式。教學活動面向全體學生，注意發展個性，提倡人人參與，培養合作精神。重視培養學生的交際能力和意義表達，鼓勵學生多主動參與，強調語言學習活動及其任務具有生活的現實性，學習語言的目的就是在生活和工作中運用語言?；谏鐣a生活中人們書面溝通的活動越來越多的特點，我們穿插安排應用文寫作，鍛煉學生應用文寫作能力。同時也使學生看到目前的學習與將來的實用性的關系，從而大大提高了他們的學習熱情。

4．將寫作由個體行為轉化為集體行為。學生寫作小組成員積極交流，共同分析討論，共享寫作優點，共同修改錯誤及不當之處，通過比較，共同提高遣詞造句的能力。寫作小組內的學生彼此熟悉，有助于最大限度地舒緩拘束感，可以積極發表自己的見解，互相學習、互相幫助、互相鼓勵，求得共同進步，不斷提高小組成員的寫作技能和評閱文章的能力。

5．通過對比得出結論，用于進一步指導教學改革實踐。傳統教學模式以教為中心，重視教的方法，忽視學生的策略，忽視學生的心理過程。傳統教學模式正受到以學生為中心教學模式的挑戰。我們強調寫作教學，正是重視學生的語言運用能力，強調任何語言教學活動都應把學生作為學習的主體，一切教學活動都應以滿足學生的需求為出發點，以培養學生的口頭和書面交際能力為教學目標。這樣的教學模式符合教育主管部門提出的教學改革的要求。我們的教改實驗證明，學生對該項改革是持歡迎和支持態度的，學生的寫作成績在逐步提高，部分學生的寫作水平得到顯著提升。

6．對寫作教學模式的改革的未來預期。在現有成效的基礎上，我們認為英語寫作改革應長期進行、逐步深入。通過循序漸進地對學生各階段的寫作樣稿進行分析、提出對策、檢驗評估，判斷教學模式改革的成效性，判斷是否對學生的目標語的語言知識和語用能力有促進作用，進而歸納外語學習者的中介語發展規律，從而以更加豐富的理論為未來的英語寫作教學改革提供思路和依據。

(責任編輯 陳國慶)