從心理語言學角度探討英語詞匯記憶策略

在英語學習中，許多學生存在這樣的問題：單詞記不牢，詞匯量難以擴大；無法在使用詞匯時盡快地將所需詞匯在大腦中搜索出來，并恰當地使用。Wallace認為目前英語詞匯教學主要存在以下四個方面的問題：(1)使用時搜索不到所需詞匯；(2)詞匯使用不恰當；(3)詞匯使用不得體；(4)詞匯使用不符合語言習慣。對于中國學生來說，除了上述問題以外，還有母語干擾的問題，如：機械記憶英詞漢譯，造成詞意歪曲；直譯漢語成語，語境令人費解等。所以，如何擴大詞匯量以及如何解決學生正確使用詞匯的問題乃是詞匯教學研究的要點。本文欲從心理語言學中記憶的功能這一角度來探討學生的詞匯記憶策略。

一、記憶的功能概述

桂詩春在《新編心理語言學》中指出：記憶的目的是把信息儲存起來供以后使用：有時差不多是即時使用，有時是短期內使用，有時是供以后不定時長期使用。那么要完成這些功能，一個好的記憶系統應該具有編碼、記憶的提取和遺忘的性質。

1．編碼

對記憶系統的第一個要求就是要把記憶的信息放在合適的形式里，以備日后使用。這就是編碼。那么，編碼的基本過程是怎樣的?一個古老的看法是：新的記憶就是在新信息和已知信息之間建立聯系。這個聯系的原則為：貼近原則。這個原則認為在一起發生的感知、思想和其他的心理活動會在記憶里聯系在一起，所以只要其中的一些環節在以后出現，它就會觸動其他相連的事情。從學習和記憶的角度來看，貼近聯系是一種比較弱的形式，更加重要的原則是頻率和練習。兩件事物貼近出現的頻率越多，它們的聯系就越強。Ebbinghaus曾以自己為研究對象，研究記憶一些無意義的音節的練習和學習效率的關系。他的研究結果表明：學習的分量是練習的分量的一個函數，練習得越多，學習的分量就越大；而且分散練習比集中練習的效果要好。

2．記憶的提取

記憶系統的另一個方面是記憶的提取，在提取上起重要作用的原則可稱為內容尋址原則。通過把經驗中的內容和記憶中相似的內容相匹配，然后提取有關的信息，是我們記憶的首要的，也是唯一的方法。

3．遺忘

人類的記憶不可能記住所有經歷過的信息。有些信息在編碼時便丟失了。即使在編碼以后，記憶系統還會繼續放棄一些次要的信息，而保留最重要的信息。記記的強度是不同的，而且隨著時間而衰退。記憶的強度越大，提取的可能性越大，提取的速度也越快。隨著時間的推移，記憶強度衰退，遺忘的可能性就會增加。但是回述和再認會提高記憶的強度，降低遺忘率。

通過對詞匯的記憶功能進行分析可以看出：詞匯的記憶和語境、頻率、經驗、大量的練習、練習的方法和遺忘的規律有關。這同時也解釋了為什么很多學生花很多時間集中學習單詞，但是記憶的效果并不理想的原因。那么，哪些記憶策略遵循了詞匯記憶功能的特點是本文將進一步要研究的問題。

二、學生英語詞匯記憶策略現狀

在當今的學生中，英語詞匯的學習策略是否行之有效是值得探討的一個問題。很多專家和學者都對此做過深入的研究。大多為問卷調查和實驗分析，并得出結論說明中國學生正在運用的詞匯學習策略。例如吳霞、王薔曾做過實驗來研究學生的詞匯學習策略，結果表明，中國學生運用包括元認知策略和認知策略在內的多種策略來學習英語詞匯，而這些學習策略與詞匯知識的質和量都存在較大相關性，在上下文中學習被證明是最為有效的學習策略，而死記硬背則效率最低。預先計劃、自我評估、自我監督和選擇性注意四種元認知策略都較多地為學生所運用。幾種認知策略被學生運用的頻繁程度順序為：做練習>聯系>猜測>上下文>分類>死記>查詞典。相比較而言，好學生比差學生更善于運用各種詞匯學習策略。但是在這些分析之后，他們都沒有提出相應的詞匯教學方法。從心理語言學中記憶的功能這一角度進行研究的成果則更少。

三、英語詞匯記憶策略及教學對策

詞匯記憶是一個復雜的過程。記憶效果的好壞與記憶的策略有關。很多研究者都從各個角度提出了詞匯記憶策略。本文通過對記憶的功能進行研究，認為如下記憶策略可以有效地促進詞匯學習，教師在教學過程中應該培養學生這些學習策略。

1．運用艾賓浩斯遺忘曲線規律，排除詞匯難記的觀念

經常聽到學生抱怨詞匯多而難記，經常記住后又很快忘記。筆者認為，遺忘是客觀存在的，關鍵是如何戰勝遺忘。根據艾賓浩斯遺忘曲線規律，教師可以在課上指導學生記憶詞匯時，利用遺忘規律，指導和督促學生及時復習，幫助學生形成詞匯記憶的正確觀念。從遺忘規律可以得出復習的原則，那就是“先勤后疏”。對于記憶英語詞匯來說，這一點很重要。如有必要，英語學習者可以測定自己的遺忘曲線，從而合理確定復習方案。

2．培養學生的元認知策略能力

元認知策略指的是有意識操縱和調節不同情況下使用恰當的學習策略的能力。它用來控制和調節認知策略。用于詞匯學習和記憶任務的元認知策略有四條：計劃、選擇注意、自我監控及自我評價。

(1)計劃：為詞匯記憶做計劃。根據編碼原則，分散練習比集中練習要好，練習要有一定的量，所以，英語學習者應做到詞匯記憶有計劃，做到每天記一定量的詞匯而不是一曝十寒，同時要做到有計劃地復習鞏固所學詞匯。

(2)選擇注意：事先決定該學什么樣的詞匯、怎樣去學習?！拔覀兡壳暗慕滩氖峭ㄟ^大綱編寫的。課文中詞匯是經過精心篩選的，因此課文中的單詞一般都要記?！钡珜W生要善于對消極詞匯和積極詞匯做出選擇。究竟哪些詞該記，哪些詞不該記?如果能做出恰當的選擇，學習效率會有顯著的提高。

(3)自我監控：在詞匯學習過程中糾正自己的錯誤。學生要學會在記憶過程中尋找自己的錯誤并不斷改正錯誤。例如，中學時學過的“break”是“破、打破、折斷”的意思，當你在閱讀中遇到“They broke the bad news to me gently”時，會自然想到以往所記憶的含義。但語境讓你作出判斷，此時“打破、折斷”都是不對的，而應是“泄露”。

(4)自我評價：檢查詞匯記憶量。學生要不斷地對自己的詞匯記憶輸出量作出評價，以此來激勵或督促自己更多、更有效的記憶。

3．培養學生的主動聯想策略

主動聯想策略是指學習者通過各種英語學習任務積極主動地聯系英語單詞的三大要素(拼寫、語音和語義)來促進英語詞匯的有效學習。這種聯系也和學生的經驗有關。事實上，每一個英語的基本活動都不可避免地與這三個要素緊密相關，因此英語詞匯的學習不是獨立的，而是要與各種學習任務相結合的。所以教師應該給學生創造各種集中訓練這種策略的機會，使學生逐漸掌握英語詞匯學習的真諦，并能熟練地主動地應用到各種英語學習活動中。

4．培養學生的組塊聯想策略

人們在長期的學習實踐過程中，對熟悉的事物(組塊)容易記憶，而對不熟悉的事物(組塊)的記憶則要經過長時間的回憶，甚至要經過信息的重組才能形成(短時)記憶。例如：在學習到生詞spleen(脾)時，我們就會就近聯想到heart，liver，lung，kidney，這三個詞匯已經在我們的大腦里形成了長時記憶，而kidney這個單詞還處于“中時記憶”階段，經過這次的有機聯想，kidney這個單詞也逐漸轉化為長時記憶。這樣，把spleen這個孤立的信息(單詞)和heart，liver，lung，kidney進行重組形成一個組塊，spleen就不再是孤立的信息，而是與heart，liver，lung，kidney構成了人體內部的“五臟”組塊。而組塊中的長時記憶反過來又不斷地刺激短時記憶(spleen)，很快，spleen即由短時記憶逐漸轉化為“中時記憶”，最后轉化為長時記憶。這樣，我們便完成了把一個新的信息由短時記憶轉化為長時記憶的思維過程。由組塊聯想建立起來的有效聯想鎖鏈能把幾乎處于“遺忘邊緣”的長時記憶得以“復活”，大大提高了對相關信息(詞匯)的記憶效率。

5．構詞法策略

英語詞匯總量上百萬，但就其基本構詞成分而言是有限的。因此，英語學習者如果掌握了基本的英語構詞知識，不但可以比較快捷地記住新詞，鞏固舊詞，而且還可以通過推理思維，化不知為知，將有限的詞匯知識轉化為無限的生成新詞的能力。這樣，詞匯記憶就由簡單的機械記憶發展為理性的總體心理活動，這對于記憶生詞、擴大詞匯量能夠達到事半功倍的效果。

對于英語詞匯學習策略，不同的專家學者已從不同的角度對其進行了研究，本文僅從詞匯的記憶功能這一角度對詞匯學習的策略進行了探討，對于這些策略的效度和信度，還有待于教師在今后的教學過程中對其進行驗證。

(責任編輯 孫海燕)