二語學習成功者共性研究

一、前言

第二語言學習的研究始于20世紀60年代末70年代初。隨著國際交流日趨頻繁，二語學習越來越成為人們學業上深造和事業上發展的必須。因此，如何在掌握母語的前提下學好一門第二語言引起語言學界專家學者的極大關注。近年來，國內外語言學家對二語學習進行了各個側面的研究，提出了一系列的理論，也取得了不少的成果。這些成果對二語學習無疑產生了巨大的促進作用。例如：以色列巴依蘭大學的英語教授Bemard Spolsky撰寫的《第二語言學習的條件》(Conditions for Second Language Learning)，被認為是一部論述第二語言學習規律，旨在建立一個通用的語言學習理論的學術著作。美國夏威夷大學英語作為第二語言教學系的杰克·克羅夫特·理查茲教授撰寫的《第二語言課堂的反思性教學》(Reflective Teaching in Second Language Classrooms)，則是一部面向一線教師的理論性與實踐性并重的教學法研究著作。該書以深入淺出的方式論述了研究教學過程中所需進行的反思過程、反思特點、反思技術與操作方法等。山東大學出版社于2000年出版的《第二語言習得研究》綜合國內外第二語言習得研究的成果，對第二語言習得的特點、母語對第二語言習得的影響、個體因素與第二語言習得的關系、課堂教學與第二語言習得等問題作了充分的論述。另外，南京大學的丁言仁對二語學習成功者的學習策略做了較為深刻的研究。

二、影響二語學習成功的因素

二語學習的成功是指通過學習第二語言，能夠使用這種語言進行有效的跨文化交際——把第二語言當作一種工具，成功地用來進行學業上的深造和事業上獲得提升。二語學習成功者共性課題組通過對二語學習者人群的隨機調查(調查方式為訪談、問卷調查、課堂觀察等)，并對調查信息進行收集、整理、歸納、分析、匯總，我們認為影響二語學習成功的因素主要包括以下幾個：

(1)二語學習者的智力水平。

(2)二語學習者的語言學能(language aptitude)。

(3)二語學習者的個性(personallity)。

(4)二語學習者的認知風格(cognitive styles)。

(5)二語學習者的學習策略(learning strategies)。

從智力因素和語言學能方面看，研究發現這兩個變量與第二語言的學習成績有關。而語言學能與二語學習的成功之間存在更為顯著的統計相關性。在智力水平基本一致的情況下，語言學能越好，二語學習成績也越好。雖然智力水平與二語學習成績存在正相關，但我們所希望看到的智商越高二語學習成績越好的結果未能獲得到統計學支持。

認知風格用來研究不同的個人在觀察、分析、感知、組織和回憶信息及經驗過程中所表現的個性化方式。在二語學習研究中，專家討論最多、對二語教學最有價值的是場依賴型和場獨立型兩種風格。前人研究認為，場獨立、場依賴與二語學習存在相關性。在此前提下，我們調查發現場依賴型的學習者喜歡交際，社交能力強，能察顏觀色，在二語學習中表現出較喜歡課堂討論和自由會話、依賴老師、依賴課堂等特點，常常幻想能夠到二語環境中學習二語。場獨立型的學習者具有一定程度的“離群”傾向。他們對人較為冷淡，不善交際，更多地關注自我；但學習上積極主動，在二語學習中，較喜歡朗讀和跟讀，并能從中更多地體會到學習的樂趣，善于在一語環境中創造二語學習的小環境。表面上看，前者學習成績要好于后者，但由于客觀條件的局限，使場依賴型的學習者在二語學習的提高階段停滯不前，最終落后于場獨立型學習者。課題組對二語學習者的調查也表明，場獨立程度越高，則二語學習成績越好，反之則越差。

從二語學習者個性而言，內向型的學習者和外向型的學習者表現出不同的優勢。外向型的學習者口語和聽力成績相對較好，而內向型的學習者寫作和翻譯成績較好。總體來看，無法確定究竟內向還是外向是二語學習成功者的特點。

就學習動機來說，它包括以下幾個方面：學習二語的目標、學習二語的努力程度、實現目標的愿望、對學習二語的熱愛程度等。根據Dardner和Lamber對學習動機和二語學習成績之間的關系的研究，動機可以劃分為融入型(integrative)和功利型兩種。所謂融入是指二語學習者對二語群體有所向往，羨慕二語群體的生活方式和文化氛圍，認同二語群體的價值觀念，從而產生與之交往或親近的愿望。這是融入型動機的基本心理基礎。功利型動機是指學習二語的目的在于獲取經濟利益或其他好處，如能得到更好的工作機會或學習機會，事業上獲得升遷等。我們發現，二語學習成績與學習者動機類型基本上無關，而與動機的強烈程度正相關。換言之，無論是為了融入還是為了獲利，動機越強烈，學習成績越好，反之則越差。

學習策略主要包括以下幾種：(1)形式操練；(2)功能操練；(3)記憶力；(4)學習的自我管理；(5)澄清問題；(6)與他人合作。學習策略與學習成績肯定是相關的。我們所關注的問題是：二語學習成功者最突出的學習策略是什么。調查顯示：二語學習成績較好的學生，其自我管理能力得分較高。照理說，記憶力好的學習者，學習成績應該也好。但問卷調查并不支持這一假設。二語學習成績最好的學習者實際上屬于記憶力和自我管理能力都好的學習者。

三、成功者共性在二語學習中的作用

語言學能較高的人對語言有著卓越的敏感性。他們最突出的特點是辨音能力、模仿力都好于語言學能指數低的人。他們對語音有敏銳的感知能力(perception)，同時能準確地把聽到的語音復制(production)出來。他們的耳朵就像一臺性能良好的錄音機，可以把聲音形象錄制下來，存人大腦記憶庫中。我們還發現，語言學能好的學習者還特別善于模仿。模仿的過程實際上就是把聲音形象加以再現或復制的過程。他們能充分體會模仿的樂趣，使學習的辛苦得到了補償，學習過程變得愉悅、快樂。這種能力對于口語學習尤為重要。

一個人的認知風格和他的語言學習效果密切相關。Hansen和Stansfield曾有過一個設想：場獨立使人具有認知重建能力，場依賴使人具有社交能力，二者都以不同的方式促進外語學習。他們通過調查發現，場依賴、場獨立與學習外語的各種能力之間關系的密切程度不同。從相關系數看，完型填空等綜合運用能力與場依存獨立關系最為密切(r=0.40)；其次是純語言能力，如期末考試(r=0.27)和筆試平均成績(r=0.23)；相關系數最低的是期末學業總成績(r=0.20)，口語技能評估(r=0.19)及口試平均成績(r=21)。我們認為，就認知風格而言，一方面很難確定一個人究竟是屬于場獨立型還是場依賴型。同一個學習者有時表現出場依賴型特點，有時又表現出場獨立型特點。另一方面，場獨立和場依賴從不同的側面影響學習效果。相比較而言，場獨立型的人學習更主動，學習機會更多，因此學習效果更佳。 人格特質和行為表現千差萬別，有些特質對二語學習的作用是負面的。人們普遍認為成功的二語學習者大都擁有善于模仿、有毅力、積極參與、細心、有條理、自信、完美主義、敏感等特質。前人的研究發現，人格因素影響二語聽力理解和口頭表達。他們認為，堅持己見、情緒穩定、敢于冒險，并且有責任感的二語學習者學習成績較好。而自認為非常靦腆同時又有責任心的二語學習者閱讀成績不太理想。由此可見，人格因素與二語學習有顯著的相關性。各種二語測試成績都好的二語學習者，一般智力水平在中等以上，同時又認真負責。

四、結語

揭示二語學習成功者的共性，并進一步探討如何將這些共性移植到更多的人身上，這一點對于提高二語課堂教學水平、擴大二語學習成功者人群具有十分重要的意義。二語學習的主要形式是二語課堂教學。因此，利用課堂教學手段提高二語學習能力是培養二語學習成功者共性的主要形式。結合二語課堂教學的主要形式和客觀條件，開展對二語學習成功者共性的培養將獲得事半功倍的效果。探討一套以二語課堂教學為背景的成功者共性培養模式是該課題后續研究的重要任務。

(責任編輯 孫海燕)