從語素構(gòu)詞看小學(xué)語文中的字詞教學(xué)

在我國基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)中，字詞教學(xué)，已經(jīng)成為“永恒的語文教育話題”。語文教師進行識字教學(xué)，其中必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)便是讓學(xué)生用所學(xué)生字組詞。恰恰是這種通俗的“語素構(gòu)詞”法，卻反應(yīng)出很多容易忽略的生字組詞的問題。

一、音節(jié)語素化漢字與漢語同形語素的教學(xué)

1．漢語聯(lián)綿詞及其音節(jié)語素化漢字的教學(xué)

漢語有很長的發(fā)展歷史，在先秦典籍中就存在大量的聯(lián)綿詞和疊音詞。聯(lián)綿詞在現(xiàn)代漢語詞匯中很多，同時也出現(xiàn)在小學(xué)教材或閱讀材料中。作為字詞教學(xué)，我們的教師首先要認(rèn)識到這類語素的特殊性，在教學(xué)的時候就不應(yīng)該以單音節(jié)的形式進行教學(xué)，而是應(yīng)該直接以雙音節(jié)形式進行整體教學(xué)。如：小學(xué)語文第二冊中的“蝌蚪、蜘蛛、蝴蝶、螞蟻、蚯蚓”等聯(lián)綿詞，又如：“瀟瀟、潺潺、姥姥、猩猩”等疊音詞語，都不便于以單音節(jié)形式讓學(xué)生進行單字學(xué)習(xí)和構(gòu)詞。如果讓學(xué)生用“螞、蝴、潺、姥”等字組詞，這是很荒唐的事情，因為這些漢字本身并不具備獨立的語素意義和構(gòu)詞能力。作為單純詞，聯(lián)綿詞中的音節(jié)合則有義，分則無義。當(dāng)然，漢語大量的聯(lián)綿詞在發(fā)展過程中也出現(xiàn)無義音節(jié)語素化的過程。如漢語中“蜘蛛”的“蛛”可以構(gòu)造出“蛛絲、蛛網(wǎng)”，“蝴蝶”的“蝶”可以構(gòu)造出“彩蝶、粉蝶”等等，這是漢語聯(lián)綿詞中的無義音節(jié)語素化現(xiàn)象。作為教師，在教學(xué)的時候應(yīng)該了解這類漢字的特殊性，才能給學(xué)生以正確的引導(dǎo)和解讀。

2．外來詞音節(jié)語素化漢字教學(xué)

漢字學(xué)習(xí)必須形音義相聯(lián)系，以義為核心。但是由于語言的接觸，大量外來語直接進入漢語，這就出現(xiàn)了外來音節(jié)語素化和漢語同形語素的混淆。如：“巧克力、因特網(wǎng)、巴士、吧”等音譯外來詞，漢字形體只譯寫外語詞的讀音，是沒有意義的，音節(jié)聯(lián)綴而整體表義。現(xiàn)在流行的“吧”族詞，“酒吧、網(wǎng)吧、陶吧、書吧”等。其中“吧”是一個音譯外來音節(jié)，逐漸語素化為一個構(gòu)詞能力極強的名詞性詞綴。這就出現(xiàn)了與漢語詞匯“吧”同形的現(xiàn)象。漢語中的“吧”可以用作象聲詞，如：“吧嗒、吧唧”，“吧的一聲，把樹枝折斷了”。最常用的是作語氣詞，用在句末表示商量、請求等語氣，而且沒有構(gòu)詞能力。西方的“bar，酒吧”，在漢語中逐漸語素化形成了“X吧”的構(gòu)詞模式，這里的“吧”特指一定的活動場所，而且是指室內(nèi)休閑娛樂的地方。學(xué)生在學(xué)習(xí)這個詞的時候，沒有語境的限制，組詞的時候很容易混淆，從而把語氣詞“吧”組成同形音譯語素化的“吧”的模式，如：“水吧、吧臺”等。

由于媒體的多元，信息的暢通，小學(xué)生更容易接受這類新詞，而對漢語固有的同形詞則缺乏語感和敏感，就會出現(xiàn)把語氣詞“吧”組成“酒吧、網(wǎng)吧”之類的尷尬。又如：近年來“網(wǎng)”從英語internet(因特網(wǎng))整詞分化而出，音節(jié)語素化后以整詞意義參與構(gòu)詞，形成了“網(wǎng)”族詞：“網(wǎng)頁、網(wǎng)友；上網(wǎng)、聯(lián)網(wǎng)”。這個“網(wǎng)”同漢語語素“網(wǎng)(網(wǎng)狀物)”同音同形，所以人們幾乎感覺不到它是外來詞語素化現(xiàn)象。然而，此“網(wǎng)”非彼“網(wǎng)”，一樣要引導(dǎo)學(xué)生在組詞時加以區(qū)別。如果我們不堅持以漢語語素為主的原則，很多學(xué)生就會把外來音節(jié)語素義作為詞形意義首選，而忽略了該詞的漢語語素義。

二、同形語素和多義語素的辨別與教學(xué)

1．詞義及構(gòu)詞語素義的不同與語素構(gòu)詞教學(xué)

不少語素的多義性使其在不同的復(fù)合詞中可能有不同的意義及作用，學(xué)生組詞的時候很容易混淆。教學(xué)中教師對漢字語素意義的解讀應(yīng)該把蘊含在詞的構(gòu)造當(dāng)中的深層文化因素展現(xiàn)給學(xué)生，使之了解中國文化的一個方面。比如“開關(guān)”一詞，漢語的取義是注重它的功能；“關(guān)鍵”之所以表示“重要”，是用“關(guān)”、“鍵”作比喻；“銀行”的構(gòu)詞也跟我國曾經(jīng)以“銀”為錢這一史實有關(guān)。又如：學(xué)習(xí)了“公”，學(xué)生組詞為：“公司、公主、老公”。教師如果不知道其詞義和其構(gòu)詞語素義的不同，是不能明確給學(xué)生的字義理解以準(zhǔn)確引導(dǎo)的。因為語素“公”，從“屬于國家或集體的，與(私)相對”這個義項來說，它是個多義語素，可以組成“公家、公平、公司”等詞。而“公主”是指帝王、諸侯的女兒，源自“公侯主婚”(戰(zhàn)國時天子嫁女，讓同姓諸侯主婚)；它源于它的同形詞的詞義，即從“封建五等爵位的第一等”意義引申而來的語素義，也是一個多義語素。它可以組成“公主”、“主公”。而“老公”一詞的義項則源于“丈夫、男性”抑或“雄性”義項，可以組詞如“公婆、公公、公母”等。

漢字“語素組詞”教學(xué)最大的困難在于處理語素義和詞義的關(guān)系。語素義和詞義常有不一致的地方，這表現(xiàn)為詞義往往不是語素義的簡單相加，而是用引申、借代、比喻等方式形成的。語素義和詞義的不一致還表現(xiàn)在同義語素常常因語用場合的差異而發(fā)生分化，如“學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)”中的“習(xí)”就是“學(xué)習(xí)”的意思，但是“自學(xué)”與“自習(xí)”中的“學(xué)”和“習(xí)”卻不同；“心”等于“心臟”，但是，“心臟病”不等于“心病”。構(gòu)詞中還有“下課、陽光、眼球、防火墻”等學(xué)生熟悉常用的“舊詞新義”詞語，新義通過關(guān)聯(lián)和聯(lián)想而產(chǎn)生并習(xí)用，而舊詞義的教學(xué)就成問題。對此，教師只有加強字詞的語境語義教學(xué)，才有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握字詞意義。如果離開語境去讓學(xué)生組詞，那么學(xué)生勢必不能真正理解字詞的含義，從而組詞也五花八門。所以，讓學(xué)生真正理解語素的多義性，才能正確引導(dǎo)學(xué)生去掌握字詞意義。

2．語素的功能意義不同與組詞錯誤

漢語的語素構(gòu)詞不僅是意義的問題，還有功能的不同。語索的構(gòu)詞功能和語素意義密切相關(guān)。詞匯教學(xué)和語法教學(xué)是不能脫節(jié)的，特別是漢語的詞語結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)具有極大的相似性，更不能將二者截然分開，在字詞教學(xué)中，就要讓學(xué)生逐漸感知漢語句法的特點。

如：小學(xué)語文第二冊中就有“把、的、和、以、從、在、嗎、呢”等生字，從課文的語境來看，這些字都是以虛語素的形式出現(xiàn)的。在學(xué)生識字的過程中，教師很容易忽略這類語素的非構(gòu)詞性而要求學(xué)生組詞，那么，學(xué)生就會以同形語素對待。如將把(介詞)組成“把手、把握”；將“和(連詞)”組成“和平、暖和”，“的(助詞)”組成“目的、的士”等。本來課本中應(yīng)是虛詞學(xué)習(xí)，學(xué)生卻當(dāng)成了同形實語素構(gòu)詞，這是有違識字教學(xué)初衷的。這些組合，從語素構(gòu)詞的角度來說是不規(guī)范的。

3、詞根、詞綴語素同形的區(qū)別與構(gòu)詞

由于漢語的詞綴多是由詞根逐步虛化而來，當(dāng)虛化的詞綴在語義、功能上脫離母體詞根以后，仍用同一漢字來記錄(有的在語音上發(fā)生了相應(yīng)的弱化)，就形成了詞根、詞綴同形的情況。由于詞根、詞綴的不同參與，語素構(gòu)詞就形成了復(fù)合詞與派生詞的不同，所以應(yīng)注意對同形詞根、詞綴語素的區(qū)別，尤其是二者的構(gòu)詞位置也相同時。詞根語素意義實在，在組成的詞中位置有前有后；詞綴意義已經(jīng)虛化，構(gòu)詞時在詞中的位置固定。如：“頭”組成“床頭、龍頭”是詞根語素，指的是“頭部”；組成“石頭、跟頭、(水)龍頭”是詞綴語素，讀輕聲，只起構(gòu)詞作用。類似的還有如：“老年、老歌”與“老虎、老師、老鄉(xiāng)、老鼠”中“老”的區(qū)別；“蓮子、孔子”與“簾子、桃子”中“子”的區(qū)別，一定要讓學(xué)生明確這類同形語素的構(gòu)詞區(qū)別。

用“語素組詞”的方式，把漢字的字形、字義結(jié)合教學(xué)，可以增加識字的聯(lián)想和趣味，也是長期以來小學(xué)教師識字教學(xué)最基本的手段。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生字后組詞或造句，這是一個有效的模式，但也會出現(xiàn)很多的問題。語文教材的生詞只給詞義(課文語境)，不給字義，語素的解釋只有靠我們的教師自行解決。而漢語的“詞”是由“語素”組成的，具有較強的理據(jù)，教師教學(xué)時有意識和無意識的引導(dǎo)，直接關(guān)系到學(xué)生對字詞必要的語義、語法把握。字詞的掌握是習(xí)得性的，因而，在整個小學(xué)階段的語文教學(xué)中，弄清楚語素意義和語素構(gòu)詞的問題，是小學(xué)語文教學(xué)的一個瓶頸，只有突破這個瓶頸，我們的教學(xué)才會行之有效，學(xué)生的語言習(xí)得才會循序漸進。小學(xué)生(特別是低年級)掌握詞語，其心理加工過程，更近于原型加工的方式，所以如何在他們這張白紙上畫上最美的圖畫，這將是影響孩子一生的問題。詞作為最能自由使用的語言單位，向下可以延伸到語素，使學(xué)生掌握漢語語素的復(fù)雜性和語素構(gòu)詞的多樣性；向上可以延伸到短語，使學(xué)生學(xué)會把詞語正確地排列組合成短語和句子，直接參與表達。所以語素構(gòu)詞應(yīng)該是小學(xué)語文詞語教學(xué)中一個不容忽視的重點，我們應(yīng)該確保基礎(chǔ)教育語言教學(xué)的規(guī)范。

(責(zé)任編輯 孫海燕)