中外體育教師教育體系的比較分析

“教師教育體系”是由國家通過政策或法律的形式，對教師提供的一種不同層次、不同形態和不同類型的教育服務的系統。教師教育體系是一個包括不同層次、不同形態和不同類型的綜合系統，它是一個由若干子系統組合而成的有機整體。教師教育體系不僅在縱向上涉及到教師教育發展的不同階段，在橫向上亦包括教師教育的不同方面，而且還需要顧及到教師教育各個階段、各個部分之間的相互連接與整合。

一、體育教師教育體系的界定

從邏輯學理論出發，作者將體育教師教育體系界定為“基于國家政策和法律的規范下，對體育教師提供的一種教育服務的系統”。體育教師教育體系在橫向上包括體育教師教育目標體系、體育教師教育機構體系、體育教師教育內容體系、體育教師教育制度體系，以及體育教師教育的實施途徑、體育教師教育的管理、體育教師教育的評價等方面。其中體育教師教育機構體系是體育教師教育體系的核心與基礎，本文所論及的“體育教師教育體系”側重于體育教師教育培養機構的體系。因而，對于整個體育教師教育體系的構建而言，體育教師教育機構體系的構建就突現出其關鍵性的作用。而關于體育教師教育體系各個階段、各個部分之間的銜接則主要涉及到一些專門的協調性的機構與部門，如教師教育協會及其他各種起到協調作用的組織與機構等。本文所指的體育教師教育體系縱向上主要關注體育教師教育體系的各個環節，橫向上則關注體育教師教育機構體系的構建以及體育教師教育各個部分之間的整合與銜接。依據體系與體制的關系，構建體系應當是體制創新的優先目標，體系建構與體制創新構成一個有機聯系、相輔相成的統一體。因此，教師教育體制創新有賴于教師教育體系建構所取得的理論和實踐成果，體系建構能夠為體制創新提供理論和實踐養料。所以，本文試圖在體育教師教育體系方面尋求創新，力圖為教師教育體制的完善提供先期的理論基礎。

二、國際上體育教師教育體系探究

從世界范圍看，在教師教育方面存在著三種體系：封閉型、混合型和開放型體系。到底選擇哪種體系，我國教育理論界對此長期爭論不休。堅持“封閉型”觀點的人認為，只有封閉式的教師教育才是教師教育；另一種觀點認為，教師教育體制遲早要由“封閉的模式”走向“開放模式”，但目前還應堅持封閉模式為主，其他模式為輔，這種觀點可以看作是“混合模式觀”。其實混合式也一種開放式。這種觀點又可分為兩種看法：一種是籠統地認為我國應堅持以封閉式模式為主、其他模式為輔；另～種看法雖然也認為我國總體上應堅持封閉模式，但具體應根據不同地區的經濟發展情況來實施不同的模式，這是對教師教育模式發展的最新的一種看法。

開放型的教師教育體制是指不單獨設置專門的教師教育系統，教師培養的任務由各自所在學校承擔。持這種觀點的人認為，我國市場經濟體制已經確立，原有的計劃經濟條件下建立的封閉的教師體制應該轉變為開放體制，各類學校都可以培養教師，也可以培養其他類的學生。

封閉的教師教育體制是在計劃經濟條件下建設起來的。第一種觀點雖然在教育政策和教育實踐中占主導地位一我國實行的就是完全的獨立定向型的教師教育體制，但把封閉模式的教師教育和教師教育劃等號顯然是不正確的。從理論上看，教師教育體制是教師教育發展的制度系統及其運行機制，可以根據不同的文化或政治背景建立不同的體制類型。封閉型的教師教育體制只是教師教育體制模式的一種。用一種模式來限定具有多種可能性的體制并加以絕對化，是一種謬誤。在實踐上，采取其他模式的國家的教師教育不僅沒有消亡而且更加繁榮昌盛。比如美國、加拿大的“開放式”和英國、日本的“混合式”的“師范性”并不比我國的封閉式的“師范性”少，而是更多。其實在我國，從1922年直到50年代初，獨立型和開放型的教師教育體制也一直是并存的。這兩種看法雖然有差異(后者比前者更進一步)，但其主要依據是基本相同的，即我國經濟發展水平還不高，義務教育的普及程度還不高，教師的待遇比較低，在這種情況下只有封閉的體制能夠保證教師的供給。這類觀點是有道理的，經濟發展水平不一定能夠決定了教師教育體制的類型，比如美國的教師教育也不完全是因為經濟的發展才由封閉式轉向開放的。

三、我國教師教育體系認識的匡正

我國教師教育的發展由計劃模式向多元開放的市場模式過渡是必然的。首先，政府對教師教育的責任主要由直接行政干預到主要是依法提供經費支持并依法對教師教育的開展進行監督；其次，這里所說的“開放”是“多元統一論”的開放，而不是傳統意義上的“二元對立論”開放。“二元對立論”開放是把開放模式和封閉模式對立起來，廢除封閉模式建立開放模式。顯然這種模式與開放的本質是不相容的。開放的本質是對所有模式的開放，允許各種模式在競爭中存在或消失、發展或衰落。也就是說，凡是有助于教師教育發展的模式都允許存在，包括封閉模式。封閉的模式也是一種模式，它獨立設置，專門培養特定類型的教師，比如學前教師、教育研究人員等等。

從體育教師教育的發展態勢來看，我國地域遼闊，人口眾多，對體育教師的需求具有復雜性和多樣性，體育教師教育也必須是復雜的、多樣的，所以，以市場為取向的多元開放體系符合我國體育教師教育的實際需求。但要注意的是，以市場為取向的多元開放體制的優點固然多于以行政取向或計劃取向的定向封閉體制，推行以市場為取向的多元開放的體育教師教育體系可能是我國體育教師教育發展的比較好的選擇，但并不意味著開放的體育教師教育體系包治百病，更不是一蹴而就，國家必須建立相應的教育法規，政府必須發揮其規劃、指導和監督作用，以便使這種體系逐步建立并予以完善。

四、我國體育教師教育一體化構建的理論研究

教師教育一體化是體育教師教育發展的主要潮流與趨勢。它是根據教師專業發展的理論，對教師職前培養、人職教育和在職培訓進行全程規劃設計，從而建立起教師教育各個階段相互銜接、既各有側重又有內在聯系的教師教育體系。目前在我國體育教師教育中，職前培養、入職教育和在職培訓體制機構分離，教育資源共享程度低，對體育教師的再培訓工作缺乏有力保證。如何從我國體育教育發展的現實出發逐步建立起與國際接軌的體育教師培養培訓新體系，已成為具有重大理論價值和現實意義的問題。本研究在把握國際體育教育發展動向的基礎上，對我國體育教師教育一體化理論及其實現進行了探討，旨在為構建有中國特色的現代體育教師教育新體系提供理論模式和實踐依據。

1 已經是提高體育教師培養質量和辦學效益的需要

目前，我國體育師資職前培養主要由專業教育機構承擔，其教師學術水平相對較高，但對體育教學實踐缺乏了解。在職培訓主要由本學校自身承擔，體育教師對體育教學的認識和實踐較熟悉，但學術水平相對較低。此外，職前培養機構和在職培訓機構在教學內容、課程設置上還存在重復現象。因此，把兩者結合起來，取長補短，資源共享，既提高了人才培養質量，又提升了辦學效益。在體育教師培養目標、教學計劃、課程設置、教學內容、教學途徑、教學方法、考核評估等環節上要通盤考慮和周密計劃，使職前培養、入職教育和在職培訓這三個階段的工作能相互配合、相互補充，從而以整體優勢、整合模式、最佳效益培養出符合社會需求的體育人才。通過合并、合作等形式，打破職前培養和在職培訓機構相對獨立和封閉的局面，建立使兩者在功能上能夠融合、在人才培養上能夠協調、在資源上能夠共享的體育教師教育體系。

2 是實施終身教育的需要

終身教育已經成為世界各國教師教育發展的主導思想。其強調教育要有整體性和連續性，即把一切具有教育功能的機構連接起來，使各種教育機構走向一體化；把人生的各個階段連接起來，使人生各個階段的發展持續不斷。體育作為教育的重要組成部分，其教師的培育也應體現這一時代主題。

總之，體育教師教育作為教師教育的綱目，從教育的角度來看，體育教師是學校實施德、智、體全面發展，貫徹素質教育和培養“健康第一”觀念的靈魂工程師。體育教師的工作成效，直接影響全面發展人才的培養質量，體育教育質量影響整個教育的質量，體育教師的質量同樣會影響未來人才培養的質量。因此，體育教師教育同樣是關系到我國教育成敗一個重要的問題。在現代教師教育革新的背景下，如何從我國體育教育發展的現實出發，探索中國體育教師教育的改革與發展問題，逐步建立起與國際接軌的體育教師教育新體系，已成為具有重大理論價值和現實意義的課題。本課題在把握國際教師教育改革與發展和體育教育發展動向的基礎上，對我國體育教師教育的若干理論問題以及體育教師教育一體化相關理論進行深入研究，旨在為構建有中國特色的現代體育教師教育新體系提供理論依據和實踐模式。

(責任編輯 關燕云)