學生個性化課外網絡閱讀研究

“個性化學習”即個人在學習中表現出與他人不同的優勢特色，如在學習目標、學習內容、學習方式、學習手段、學習風格、學習策略等方面充分體現個人的特色和特長。那么，進行課外個性化網絡閱讀時，學生只要根據自身情況，設立學習目標，通過因特網方便地獲取相應的學習材料，然后選擇學習內容和適合自己的學習方法，一步步地完成一個又一個學習目標，就能最終達到學習目的。然而，是否有了優質的網絡學習環境，學生就能夠認真學習，學生的個性化學習能力就能夠自然提高呢?

目前，國外已經開展了一系列網絡化學習的研究，并取得了一些進展。例如：Rasmussen與Davidson的研究表明：適應學習者學習類型的遠程網絡課件能夠很好地幫助學習者實現個性化自主學習，提高學習效率和學習成績。Andemon和Reed認為，具有場依存學習類型特征的學習者，適于基于事實的、教學材料有良好結構的、教學目標明確的結構化學習方式；而對于具有場獨立性學習類型特征的學習者，則應開展以學習者控制為主的個別化學習方式。在國內，王篤勤、何曉東通過“元認知知識和元認知策略訓練”來培養學生的自主學習能力，以促進其個性化學習的發展，但是對課外學習過程中的具體問題研究甚少。本研究側重于觀察個性化課外網絡閱讀的過程和行為，目的在于探討邊遠省區學生個性化學習問題和自我感知成效與教師指導之間的關系。

一、研究設計

1 研究問題

(1)學生進行個性化課外網絡閱讀時，是否有明確的目標和計劃?

(2)學生通過個性化課外網絡閱讀，是否感到有成效?

(3)教師的指導和監督對學習個性化成效的影響。

2．研究對象

本研究的對象為西部某學校40名學生，男生20名，女生20名，平均年齡19歲，都有自愿參與個性化課外網絡閱讀活動的愿望。

3．研究方法

研究方法為學生座談會報告和自我評估報告。研究者從自己所任教的班級隨機抽取了40名學生，召開座談會，讓每位學生回答三個問題：1)什么是個性化網絡閱讀?2)你怎樣在課外進行網絡閱讀?是否有目標和計劃?3)你是否認為課外網絡閱讀很有必要?為什么?座談會結束后，把40名自愿者學生分為甲乙兩個興趣小組，對甲組學生研究者不作任何干預，完全放手讓學生進行課外網絡閱讀實踐活動；對乙組學生，研究者針對每位學生的實際情況，從頭至尾用電子郵件的形式進行指導和監督。要求兩組學生在閱讀實踐活動結束后，對自己的學習過程和學習情況寫出自我評估報告(包括閱讀計劃、過程方法及效果)，并及時提交給研究者。

4．座談會報告分析

座談會結束后，研究者收集學生答卷共40份，仔細閱讀這些答卷并進行統計和分析。結果表明：沒有一位學生真正了解個性化學習的概念，他們誤以為個性化學習就是自己想怎么學就怎么學，想學什么就學什么，老師不應該干預他們的學習。其中31名學生沒有閱讀計劃；4名學生雖然知道課外網絡閱讀的必要性，但是在網絡的誘惑面前難以自控，不能夠專心學習；2名學生主觀上認為計劃方法不重要；3名學生盡管認識到計劃方法的重要性，但是不知道具體應如何做計劃。

5．對學習者進行指導和監督

Little指出：很多學生在沒有老師的指導下不能夠發展自主學習能力，老師的干涉和控制也是必要的。龐維國認為：自主學習能力的高低直接影響個性化學習方式的效率高低。因而，研究者針對乙組自愿者的實際情況，用電子郵件形式幫助并督促他們制訂合適的學習計劃，并做好學習檔案，通過檢查學習檔案督促學生完成學習計劃，并要求學生分析學習效果，適時調整學習計劃和學習方法。比如：針對“楊某某”英語詞匯量小的情況，研究者在發給他的郵件中建議到：根據自身的情況確立學習目標，制定近期和遠期的學習目標，并要確保目標的針對性和可行性……閱讀時遇到生詞，可根據詞根詞綴、根據上下文或按詞的分類推測該詞的意思。在監督過程中，研究者鼓勵該生，網絡閱讀是一個人和電子書刊充滿意義的互動過程，堅持下去肯定會有收獲!本項活動持續了整整一個學期。

二、結果與討論

1．學生自我評估報告

閱讀活動結束后，研究者按計劃收集甲乙兩組學生的自我評估報告。甲組上交了17份(有3人未上交)，乙組上交了20份(全部上交)。因篇幅有限，本文只摘錄了部分內容。

甲組部分學生自我評估報告摘錄

紀某某：計劃每周做2篇閱讀題……主要是選擇性做大學四六級模擬題．……感到自己的應試能力增強了許多，特別是閱讀理解能力。

徐某某：不知道要讀什么方面的材料，更談不上有什么計劃……課外網絡閱讀很隨意，沒有什么特別的方法……很難堅持，因而效果也不好。

乙組部分學生自我評估報告摘錄

楊某某：計劃短期內通過“主題”閱讀來積累一定的詞匯量，比如：family，edueationetc．主要使用構詞法或通過上下文來推測生詞的含義……我學會了為達到自己的目標而進行閱讀，感覺到了由于詞匯量的增加使閱讀理解變得容易。

田某某：目的是提高閱讀速度。計劃每個星期五上午到網絡自習室進行快速閱讀訓練……在搜集資料中，運用英特網等手段，運用“標題法”等進行快速查找所需信息……我覺得自己有了自信心，我的閱讀速度比以前提高了很多。這種感覺真好!

2．學生自我評估報告分析

(1)學生進行個性化課外網絡閱讀時，是否有明確的目標和計劃

研究者對甲乙兩組報告進行統計和分析，結果表明：甲組學生中經常使用計劃方法的占5.4％，有時使用計劃方法的占28.2％，而很少使用計劃方法的占66.4％。乙組學生中經常使用計劃方法的占76.5％，有時使用計劃方法的占21.3％，而很少使用計劃方法的占2.2％。文秋芳認為，學生“時而使用計劃方法”或“很少使用計劃方法”的情況有3種可能性：一是主觀上認為計劃方法不重要；二是盡管認識到計劃方法的重要性，但是不知道具體應如何做計劃；三是雖然知道計劃重要，也有足夠的有關計劃方法方面的知識，但缺少毅力和決心將其貫徹在日常學習中。這就需要教師對學生加強思想教育，加強指導和監督，幫助學生認真管理個性化學習，特別是要培養提高他們的學習毅力。

(2)學生通過個性化課外網絡閱讀，是否感到有成效

甲組報告顯示：大部分學生雖然知道學習英語的重要性，但在網絡的誘惑面前難以自控，不能夠專心學習，通常有超過半數的學生做與英語學習無關的事，在計算機上玩游戲等。甲組中，只有1人堅持了閱讀活動，還有1人斷斷續續地完成了閱讀活動，15人敷衍了事，還有3人完全放棄了該活動。因此，只有2名學生表明有成效，其余的學生感到個性化課外網絡閱讀效果不好。

(3)教師的指導和監督對學習個性化成效的影響

乙組報告顯示：在教師的指導和監督下，14人自始至終制訂學習計劃，按計劃完成學習任務，感覺到個性化課外網絡閱讀很有效果，學習的主動性增強了。4人完全依賴老師，被動地完成學習任務，但也感覺到有所進步。另外，有2人表明即使有了計劃和目標，但是很難按計劃堅持閱讀活動。從乙組的報告中還可以看出，個性化課外網絡閱讀活動能有效地建立起學生自己的學習風格。比如引導閱讀的活動可以根據學生的具體情況分為：寫摘要，回答問題，寫故事概要以及讀后感等，這樣既加強了學生個性化學習，又加深了學生對所讀文章的理解和新知識的吸納。

在無人指導和監督的情況下，大部分學生不能進行有效的課外網絡閱讀；有明確目的和計劃的學生通常能抵制網絡的誘惑，從而能有效進行網絡閱讀；教師的指導和監督能促進學生提高其個性化學習成效。因此，教師要幫助學生客觀地分析自己的現狀，以便量身定做各自的學習計劃，并監控學習計劃的執行情況。此外，還要訓練學生的學習毅力，幫助他們養成良好的學習習慣，使更多的學生成為個性化課外網絡閱讀的受益者。

(責任編輯 關燕云)