從“公平理論”看貧困學生心理問題的因由及解決對策

一、“公平理論”及引入其探討貧困生心理問題的依據

1．公平理論闡述

公平理論是美國行為學家亞當斯(AdamsS J)于1967年提出來的，這一理論也稱社會比較理論，認為人與人之間存在社會比較，且有就近比較的傾向。

當當事者所獲得的回報和機會的乘數與所期望的回報之比和參照者相等時，當事者的心理會感到公平，產生公平感，因而心情舒暢，努力學習、工作；而當事者所獲得回報和機會的乘數與所期望的回報之比小于參照者時，則會產生吃虧感，工作學習積極性受挫，工作學習熱情度不高；當當事者所獲得回報和機會的乘數與所期望的回報之比小于參照者時，便會產生負疚感，這時，當事者可能有以下三種表現：第一，受到激勵，增加自己的投入或要求減少所得，以減少負疚感。第二，通過認識歪曲或改變自己的投入、收益因素，如重新估計自己的貢獻，從而達到心理平衡。第三，把多得收益歸結為運氣好以回避心理不安。

2．公平理論引入探討貧困學生心理問題的依據

鑒于上述的公平理論的模型，把此模型應用于探討貧困學生心理問題，具有很強的針對性和可操作性。

首先，該理論模型強調參照者，即是有對比才有公平可言，也才會產生公平感抑或不公平感。而貧困學生心理問題的根源往往在于比較心理，由于自己在學習、生活、情感、尊重、社會認知等很多方面，都會無形中和別人進行比較，也就無形中產生了參照者，所以在本源上，公平理論模型是適合研究貧困學生心理問題的。

其次，引入比例數據使模型更加科學，該公平理論不是用單純數據來直接得出結果，而是用實際獲得的回報和心理期望回報的比率來作結論依據，使此理論模型比單純用沒有比較的數據更有說服力，也更加科學。貧困學生的心理問題也不是一個單純的量的問題，而是一個參照比率問題。譬如，有些學生的學習成績不理想，不能就此推理該學生心理即產生不公平感，也可能該學生對自己的學習成績的心理預期本來就很低，反而此時該學生心理會產生公平感。

最后，該理論把參與機會當成一個參考變量，使得該模型更加人性化，也更加貼近貧困學生心理問題的研究。由于貧困學生心理問題的一個很大側重面是由于貧困學生獲得參與的機會比其他學生要低很多，這樣無形中也會增加貧困學生的心理問題，即心理的不公平感。比如，貧困的孩子很難有機會接觸到舞蹈這類城市化的教學項目，所以在學校舉辦比如舞蹈大賽之類的活動中，貧困生明顯地就失去了參賽的資格，這本身就給貧困生的心理設置了先天的障礙和不公平感。

二、從“公平理論”角度看貧困學生的心理問題

1．心理問題表現有時間延遲

學生心中的“公正天平”并不是特別敏感，存在著一個感知延遲，只有不公平程度超過此延遲時間后，才會被人感知。另外學生的吃虧感延遲往往比負疚感的延遲時間要短，亦即“吃虧”一點較易察覺，“占了便宜”卻不以為然，需待相當明顯時才能感知，因為人在占便宜時的感知是要遲鈍些的。就譬如，分析試卷時，發現同樣試題、同樣答案，若是自己未得分，別人卻得分，則“吃虧”的感覺徒然而生。尤其是貧困生，出于經濟因素，一般業余活動較少，多數時間用在學習上，若是發現此類情況，表現得尤其反應強烈。

2．機會均等有時需要靠其他方面努力來彌補

從公平理論模型可以看出，作為比較雙方的機會均等是作為前提的，即要有平等的競爭機會。沒有均等的競爭機會，空談結果也就沒有實際意義。但是在學生心理問題出現的區域，很多方面恰恰就是由于貧困生的機會要比正常學生低才表現出來的。比如，舞蹈、歌詠比賽，貧困學生由于家庭經濟困難原因，以前很難有機會去參與相關的培訓，當然在參與這類比賽中，機會要低很多。這些由于客觀因素造成的機會不均等而影響學生心理問題的因素，可以從主觀努力方面和客觀方面加以克服。

3．學生心理問題來源有正面和負面兩種

學生在活動中得到的結果并不一定總是積極的、有利的。有時也可能導致不利的，消極的后果。譬如比賽時受了傷、比賽時情緒影響了技能水平的發揮，都可能影響成績的評定。甚至帶來負面的結果。學生心理問題有的來源于缺少參與的機會，這是正面的沖突所導致；有的則是來源于參與過程中的種種因素，導致發揮不好而產生的心理問題，這就是負面的因素導致的。

4．學生心理問題有時來源于對制度本身的公平性的評價

譬如有些活動，好像無論再多學生參與，獎項總是頒發給少數固定的幾個人，而且如果領導參與，則必然有份。這些制度上和評判標準的公平性、公開性是至關重要的。倘若學生認為無論如何反正都是沒有任何價值的，也就會從心理上對制度甚至是上層機制產生心理抵觸。

5．對公平抑或不公平的歸因判斷自私化

人在對公平性作判斷分析時，常常作歸因推斷。其規律是：感受公平時，多歸為內因，其中歸于具體的內源性個人因素(如主觀努力、勤奮、能力等)多于抽象的個人因素(如運氣好、天賦等)；感受不公平時，則多歸因于外因，其中歸于具體因素(如領導品德、環境設施、氣候等)多于抽象因素(如制度不合理等)。這些對公平和不公平的歸因判斷，體現了一定的自私化。

6．許諾性提示或語言影響公平的判斷

無論是明確的許諾還是暗示性的許諾，不管實際上有過，還是接受者誤會而自認為有，都會被作為判斷后來公平與否的依據。譬如，學生在比賽跑步時，有的學生之間關系不錯，則有意無意表現出對比賽結果無所謂，聽著則會以為是不和自己競爭，如果比賽后，聽者卻輸給了說者，便會有意或無意把不公平感歸于聽者比賽前的暗示性許諾。

三、貧困學生心理問題的解決對策

鑒于以上對貧困學生心理問題的分析，發現貧困學生心理問題有的是受固有的經濟環境和制度所影響，有的則是受后天的人際交往、主觀個人因素、心理因素等影響。因此，針對性地提出如下解決策略。

1．在貧困學生心理問題時間延遲段內，適時化解

從以上基于公平理論模型分析貧困學生心理問題可以看出，一般情況下，貧網學生心理問題的產生到表現出來，都有一個時間延遲，在這個時間延遲段內，心理問題并沒有表現出顯性，而是處于隱性狀態，如果可以在心理問題尚未表現出來之前，就及時地對其進行疏導、開通，則可以有效地避免心理問題的產生。但是要想在這個時間段內有效地發現心理問題的端倪，的確存在一定的困難，這要求老師、家長密切配合，及時發現學生所表現出來的不正常行為或言語，把學生的心理問題扼殺在隱性狀態。

2．擯棄心理落差，努力從后天彌補差距

貧困學生的心理問題，尤其是來自農村和偏遠地區的貧困學生，來到現代化的學校，一般形成的心理問題根源多數來自于心理的落差，有一種“劉姥姥進大觀園”的感覺，很多的新鮮事物對他們來說，簡直慨嘆自己是井底之蛙。太多的事物沒有見過，太多的觀念不具備，使得貧困學生往往容易迷失方向，形成一種自卑的心理，走進心理封閉的胡同。這就要求貧困學生要及時地轉變觀念，去適應這種環境的巨大反差，通過自己的不斷努力，來適應新環境、新觀念的變化，要把以前的“貧困”經歷當成一種實踐的寶貴財富，在新的環境中更進一步地得到升華。

3．出現不利結果時，多從自身找問題

當貧困學生的心理出現不公平的感覺時，不應該總是過多地把責任傾瀉在自己以前所處的貧困環境方面，也不要找客觀因素的作用，當然阿Q精神也不是長久的方法，只是一種暫時的心理平衡的自我滿足的方式。而應該多從自身的因素找問題，是否是自己的主觀努力不夠?是否是自己的方法不對?多找幾個疑問，就會讓自己更全面地發現問題的來源，一旦發現了問題的根源，就要自己多去努力，把不利的結果變成有利的，才是解決問題的根本方法。

4．與人相處過程中，保持平和、平等、平常心態

學生產生心理問題時，尤其是貧困學生，不應該怨天尤人，更不要去拿客觀的環境來妄圖說服自己。有的貧困學生遇到心理問題時，會表現出一定的報復性；有的則會合理地釋放和解決。因此，當遇到心理問題時，要保持一種平和、平等、平常的心態，不要看到富家子弟便心生羨慕，進而產生從非正常渠道獲取財富的心理，要有一種平等的心態，靠自己的努力和勤勞來換取財富。

綜上所述，貧困學生的心理問題只要及時發現，正確地疏導，并且采用適當的方式方法，針對不同的心理類型，采取相應的對策。在疏導、解決貧困學生的心理問題過程中，要求家長、學校、同學的互相配合，共同努力，把學生的心理問題當成一個重要的、關鍵的問題來抓，并且要長期不懈。

(責任編輯 付一靜)