體育課程小型化及課題化的思考

我們提及的小型化、課題化課程是指有些運動項目具有完整的主題，所以可以建立課時數比較少，主題比較明確的小型化、課題化課程。

一、體育課程實施小型化和課題化的可行性

小型化和課題化體育課程是確保體育人才多元化培養模式得以實現的最佳途徑。首先，小型化和課題化課程所需教學時數較短，且可以根據學生和社會所需靈活設置課程。其次，從教學內容上看，采用小型化和課題化課程增加了學習內容的廣度和深度，可以滿足學生不同興趣，可讓學生根據自己的實際情況自由選擇。再次，小型化和課題化課程教學的內容很多，如介紹新興體育運動項目，這類體育運動項目大都符合學生的身心特點及興趣愛好，同時也有較好的社會基礎。采用小型化和課題化課程，不僅能夠增加學生選擇學習內容的自由度，還能滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。

二、體育課程小型化、課題化的內容

1、顯示學校特色與傳統的課程。有不少學校都開設特色傳統類課程，在此基礎上，還可以進一步開設一些新興起的傳統類運動項目，如舞龍舞獅、武術長拳等。

2．顯示學校特色的鍛煉類課程。此類型課程可以開設有氧鍛煉指導與計劃測定、力量鍛煉原理與計劃制定、體形調節課程與計劃制定等課程。

3．介紹新興運動項目課程。如藝術體操等課程，我們認為可以專門開設這種類型課程的小型化、課題化課程。另外小型化、課題化課程在拓展類新興項目中還可以開設如輪滑、跆拳道、街舞、攀巖等課程。

4．體育文化欣賞類課程。如開設奧林匹克文化和專項體育文化等。專項體育文化可以開設如網球運動與欣賞、羽毛球運動與欣賞、足球比賽指導與欣賞、體育綜合素質訓練、運動、營養與減肥、象棋文化內涵與技戰術、圍棋與中國文化等。

5．體育健康理論與實踐指導類課程。此課程就是所謂的體育理論課，現在各學校的體育理論課、保健理論課都脫離實際，沒有實際的內容，只是照搬體育系的教材來上課。所以要針對性地開設一些體育健康理論與實踐指導類課程。

6．野外生存與拓展類課程。如定向越野、野外生存等拓展類課程，這類課程都適合節假日來開設，出去至少要一天時間，所以也是拓展類的課程。

三、體育課程小型化、課題化實施的意義

1．小型化、課題化導致體育課程在時空上的拓展。體育課程的發展依賴于社會及社會中的人對體育的需求，這種需求規模的擴大，導致體育課程發展規模的擴大，需求的變化，體育課程發展內容的變化．抓住了需求，就是抓住了體育課程發展的脈絡。隨著時代的發展，學生的體育需求也在進一步的拓展。在時間上，學生希望自主選擇時間，有針對性地從事體育運動；在空間上，學生也不再滿足于在田徑場、籃球場上從事運動，跑步離開跑道，跳躍離開沙坑，打球離開球場是體育課程拓展的時代特征。走向社會，走向生態，融入自然將是學生開展體育活動的重要選擇。在體育課的組織形式上，學生已經不再滿足于按照由固定大綱教材，固定學生組成的教學班，固定教師、固定時間開設的正規課程，這種組織方式已經無法滿足學生拓展的體育需求。為了滿足學生在體育上的拓展需求，體育課程必須在時間上、空間上、組織形式上重新組合，重新開發，而這種重新組合與開發的必然結果是體育課程概念得到了延伸。

2．小型化、課題化導致體育課程出現多元化。現代社會發展導致人類個體價值取向的多樣化，在學生從事體育運動的過程中，出現了職業體育、生態體育、時尚體育、生存訓練等眾多的價值取向，而這些價值取向的實現，也同樣可以通過體育課程生活化得到實現。課程的小型化、課題化可以培養骨干，介紹新興項目、進行文化欣賞、培養運動項目裁判，介紹衛生保健知識，以及野外生存鍛煉，運動處方等，這是個性化．是體育課程改革的發展趨勢，一選到底是不可能實現多元化的，只有開設小型化、課題化課程才能實現這個目標。

3．小型化、課題化促進學生個性能力的發展。任選課程開設的一些新型的、針對性較強的課程內容和體系小型化課題化的課程，開設不同層次的課程供學生選擇，其目的是擴大信息量，切實滿足學生個性發展的實際需要，課程數量多，供學生選擇的范圍廣，自由度也就增大，小型化課程一般具有微型化、前沿性和研討型的特點，能體現出體育教育專業發展的最新動向和研究成果，能較好地促進學生擴大知識視野。因此，滿足學生特定需要的特定課題，以較短的期限開設小型化、課題化的體育課程具有事半功倍的作用。這種模式把學生視為積極的參與者，其教育的功能在于開發學生的潛能，培養學生的創造力，發展學生個性，改變學生被動接受的學習方式，允許學生對學習內容自主選擇，不斷地培養學生創新學習的能力和精神。改變對學生從事體育運動的時空限制，以促進學生終身從事體育運動。

4．小型化、課題化促使學生的學習主體地位得到提升。我們在構建和實施體育課程中，提出完全開放的“三自主”選項課模式，即體育課程可以“自主選擇課程內容，自主選擇任課教師，自主選擇上課時間”，給學生創造完全開放的環境，讓學生擁有更大的自由空間，充分發揮自主權。學生通過校園網，根據自己的興趣愛好，高效、快速、準確地選擇所上課程，并通過校園網查詢自己的成績。

四、體育課程實施小型化、課題化的分析

1．確定主題是構建小型化、課題化課程的重點。我們往往把體育課程內容理解為運動項目，其實，運動項目及其所包括的知識和技能只是課程內容的組成部分。構建一門課程的內容包含了兩重結構，其一是以學科知識為基礎的形式結構，其二是以學生發展為主題的實質結構。每一門課程的構建均要考慮上述兩方面的結構，兩者缺一不可。采用教材是為了解決學生發展的實際問題，要以具體教材為手段，這是可以理解的。但是，在具體設計課程內容之時，卻有重要的區別。小型化、課題化課程的設計既要考慮主題，也要考慮教材，但偏重于主題的設計。實際中我們往往就是只關注了形式結構一教材體系，在體育課中關注的就是運動項目，實際上只關注運動項目無法構建一堂課的實質性內容。小型化、課題化課程的重點也就在改變以運動項目作為內容的單一思考而構建體育內容的新思路。

2．不能把輔助教學內容和課外體育活動理解為小型化、課題化課程。比如上籃球選項課時，可以在課中插上單杠、跑步等輔助練習，這是籃球選項學習的搭配教材，它不是獨立教學單元，當然也不是作為小型化、課題化課程來開設的，有些民族傳統項目，作為教學由于它含量太小，不能夠作為獨立的課程開設，只能作為輔助教學出現。另外，如放風箏、賽龍舟、五禽戲、八段錦、沙壺球、打雪仗、門球等，作為體育課外活動是可以接受的，但作為體育教學，特別是作為一門小型化、課題化的課程就有待探討。

3．選項教學在體育課程中仍占重要地位。我們現在討論的是小型化、課題化，選項課和此兩者相比較，選項課仍然占有重要地位。適當地開展小型化、課題化課程，而且其一般不適宜開設的時間過長，課時數不要占太多。在實現個性發展的同時，有必要進行包含提高基礎體能為內容的基礎發展，使基礎和個性發展協同起來。所以在選項教學的同時，穿插一些輔助性項目有多種方案，第一種是補缺，這是指所選項目本身對個體發展有一定的局限性，如籃球，雖然身體活動很全面，但缺少有關上肢支撐和懸垂力量的練習。在輔助項目的安排方面，可安排引體向上、雙枉雙臂屈伸、地面推小車等，以彌補其不足。第二種是追加，這是指所選項目對某一個體發展領域已有一定作用，但還要進一步加強。如籃球，雖然經常跑動，對心肺功能和耐力有促進作用，為了在原有基礎上進一步推進在該領域的發展，可以追加一定的輔助性練習項目。第三種是拓展，這是出現在某一項目練習出現疲勞時，可以開展一些其他基礎類的學習內容，提高學習的積極性。第四種是準備和放松。在準備活動和放松活動的過程中，可以大量出現多種的活動方式，以實現學生的基礎發展。選項教學里面輔項教學不是小型化、課題化課程，它只是選項教學的補充，不是獨立課程，而我們現在提及的小型化、課題化課程是指有些運動項目具有完整的主題，所以可以建立一個時間比較短、主題比較明確的小型化、課題化課程。

4．小型化、課題化課程的設置和考核。學校應堅持以人為本，根據學生的身心發展規律和興趣愛好以及各學校的地域、氣候、場館設施等不同情況確定課程內容。課程內容既要力求豐富多彩，為學生提供較大的選擇空間，又要考慮適應社會發展的需要，為學生所用，便于自學、自練。根據小型化課程的特點，考核應采取階段考核或單元考核的方法，學生的學期體育課成績等于本學期該學生所選的所有小型化課程的考核成績的總和。這種考核辦法能夠綜合反映學生的體育能力，也能減輕學生的學習壓力，增強體育鍛煉的興趣。

(責任編輯 關燕云)