提高體育教師教學效能感的因素分析

有關教師素質問題的研究已經成為當前心理學和教育學研究的重點問題，其中在教育領域中與之緊密相關的教師教學效能感的研究，逐漸成為當前教育心理學領域研究的一個熱點話題。從教育理論上講，教師的素質結構決定著教育效能，當前有關教師的自我效能感、教育信念理論學說的興盛，極大地豐富和完善了傳統教師素質結構理論，學校體育教學研究更多地針對如何完善課堂的組織形式、豐富教學方法與手段來提高學生的學習興趣，而較少從教師的自我效能方面進行研究。

一、教師效能感的理論基礎

1 控制源理論。羅特用控制源來說明個人如何覺察自己的行為與行為后果間的關系，以及個人對生活事件的責任歸屬。他將控制源分為內在控制源與外在控制源兩類，前者相信凡事操之在己，將成功歸因于自己的努力，將失敗歸因于自己的疏忽，而后者相信凡事操之在人，將成功歸諸幸運，將失敗歸諸外在原因。基于控制源理論，蘭德公司的研究者阿莫等首次提出“教師效能感”這一概念，開創了教師心理研究的新領域。他們認為：教師效能感是指教師在多大程度上影響學生學業任務完成的信念，或者是教師對自己如何很好地影響學生的學習能力的信念。如果教師認為環境的影響超過自己本身能力對學生學習的影響，表示他們教學努力的強化力量在于他們的控制之外，或者對他們來說是外部控制的。如果教師相信他們的能力能夠教育困難或不活躍的學生，表示教學活動的強化在于教師的控制之內，或者說是內部控制的。

2 歸因理論。Weiner將歸因的解釋分為三個不同的方面：(1)因素所在。指個體解釋影響其成敗因素的來源是系于個人條件或來自外部環境。與個人條件有關的因素如能力、努力、情緒、成熟、健康等，而與外部環境有關的因素如他人、工作、家庭等；(2)穩定性。指個體認為影響其成敗的因素在穩定——不穩定——連續體的位置，較穩定的因素如能力、慣常的努力及家庭等，而屬于較不穩定的因素如偶發的努力、注意、情緒等；(3)能控制性。指個體解釋其成敗的因素是否可以由個人意愿所決定。個體能控制的因素如努力，而不能控制的因素如能力、工作難度、情緒等。將歸因理論引用到教師效能感需要重視其穩定性，認為環境對于學生學習的影響大于教師的教學影響，如果在未來此種情況將保持持續狀態，則其低效能感將持續；如果教師認為未來這種情況可能改變，則其低效能感則有變化的可能。反之亦然，這也說明了高低效能感會互相轉變。

3 自我效能感理論。班杜拉將自我效能界定為個人對于自己能夠組織并執行一連串行動以產生某種成果的信念，此種信念乃是個人對于自己從事某項任務或表現某種行為所具備的能力，以及對于工作或行為達到何種程度的一種主觀評價。班杜拉自我效能包括效能預期和結果預期兩部分。根據班杜拉的自我效能理論，教師效能感被認為是由兩個獨立的維度所組成，即教學效能感與個人效能感。

二、教師教學效能感對體育教學的影響

教師在教學過程中始終是關系教學成敗的關鍵因素之一，在教學過程中教師的意圖和信念，特別是教師的教學效能感會對其自身的行為產生影響，高效能感的教師在體育教學中較不容易產生焦慮情緒從而能夠使教學順利開展，教師教學效能感的提高不僅有利于教育質量的提高，而且更能促使教師自覺、主動地去完善自身的素質，促進教師的成長。所以教師的教學效能感無論對教學的影響，還是對于教師的自身成長來說，都是非常重要的。教學效能感對體育教學的影響，可以從以下幾個方面來分析。

1．影響教學效果。教學活動是一個復雜的系統工程，存在著許多相互聯系相互影響的因素，但教師的興趣和動機是做好教學工作的最基礎因素，也決定了教師對教育行為的選擇。對教育工作充滿熱情的教師教學水平提高得快，而那些不安于教學工作的教師，教學水平提高的速度明顯偏慢。作為衡量教師工作動機的一個敏感指標，教師教學效能感對其教學工作的影響就不言而明了，積極的教學效能感顯然有助于促進教師教學能力的發展，提高教師的教學績效。

2．影響教師的努力程度。教學效能感高的教師很有抱負，相信自己的教學活動能使學生成才，便會投入很大的精力來努力工作。并且愿意選擇那些具有挑戰性的工作，樂于進行教育改革，并在遇到障礙和困難的時候，能夠堅持下去，迎接挑戰。教學效能感低的教師則認為家庭和社會對學生影響巨大，而自己的影響則很小，不管如何努力，收效也不會太大，因而常常放棄自己的努力。

3．影響教師的自信心。自我效能感高的教師具有較高的安全感并信心百倍，精神飽滿，表現出極大的工作熱情，這種積極的情緒往往能夠潛移默化地感染學生，即對學生的情緒發展起到潤物細無聲的作用。同時，他們在教學中常常能夠有分寸地把握情緒，善于營造融洽的教學氛圍，從而能夠取得良好的教學效果。而自我效能感低的教師在工作中則缺乏安全感和自信，常常會感到焦慮和恐懼；害怕個人準備不足，害怕遇到意外的對抗而不知所措，害怕在學生面前丟面子等等，以至于不能很好地完成教學工作。

4．影響教師的經驗總結。自我效能感高的教師為了提高自己的教學效果，會注意對自己的教學進行反思，從中總結經驗從而做到教學相長，同時注重加強學習，汲取有關知識，做到既博又專、與時俱進，將創造力和靈感建立在基本的專業知識上，不斷提高自己的教學能力；而自我效能感低的教師對自己能否在工作中取得成就缺乏自信，更不注意在工作中不斷學習和反思以促進教學水平的提高。

三、提高體育教師教學效能感的積極因素

教師的教學效能感在教育信念中處于核心地位，如果一名教師不相信自己能對學生產生影響，他就不會主動檢查自己的教學實踐活動，在體育教學中，高自我效能感的老師為了促進學生運動成績的提高，會采取更多的策略讓學生更好地掌握運動技能。高自我效能感的教師能自覺自愿地進行教學改革和創新，能及時處理和反饋教學信息，能預測突發事件，能對教學過程進行總結和反思，能經常主動地檢查自己的實踐活動。因此，體育教師的自我效能感的提高對體育教學具有非常重要的意義。

1．教師要進行恰當的教學歸因。體育教師歸因模式與其教學效能感有密切的關系，如果教學歸因積極。則能增強自信心，增強教學效能感；如果教學歸因消極，把教學中出現的問題歸為不可控制的因素而懷疑自己進行教學活動的能力，或者認為它是穩定的而自己是不可改變的，從而產生無助感，形成自責、消極的情緒，則影響了良好的教學效能感的形成。因此要提高體育教師的教學效能感，就要引導體育教師進行積極、努力的歸因，要讓體育教師認識到，只要自己努力工作，積極掌握良好的教學策略，增強責任感，就會成功地完成教學任務，讓他們認識到自己的努力是有成效的。引導體育教師進行恰當的歸因對于激發體育教師的成就動機有著積極的意義。

2．建立和諧的師生關系。師生關系是學校環境中最普通、最基本的人際關系，它對教學效果有著巨大的影響，良好的師生關系可以增強學生的學習積極性，提高學習效率。美國心理學家LP.索普指出：師生之間的良好關系和良好的課堂氣氛能使學生在學習上合作，這是學生取得更好成績的主要原因之一。和諧的師生關系使得教學信息傳輸暢通，是推動體育教學整體發展的動力，教師必須理解學生、尊重學生，要真誠、平等地對待學生，把學生看成是一個具有潛能的，有個性的，有創造力的，且處在發展中的獨特個體，要善于傾聽學生的意見，尊重學生的情感，欣賞并贊揚學生的優點，同時也要寬容學生的缺點。

3．建立有益于提高教學效能感的學校組織結構。教師自我效能感的高低，對學校改革的成敗也會產生重要的影響。學校越重視體育教師的專業自主和專業規范，則教師的自我效能感也就愈高。教師本身的專業能力與學習固然重要，但學校組織所形成的有利或不利的外部氛圍，也是一股關鍵性的力量，無論這種力量是有形的還是無形的，是直接還是間接的，都是不容忽視的。學校應該緊緊適應社會變遷和教育革新的需要，重新對組織結構進行再設計，轉變組織運作方式，建立有助于體育教師專業發展的組織文化。

4．教師應完成從管理者到引導者的轉變。教師應將自己的角色定位在引導者上，因為學生身體健康的形成，是一個主體的建構過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納性的、支持性的、寬容的課堂氣氛；教師作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法，并且能夠承認自己的過失和錯誤等。

(責任編輯 孫曉雯)