農村中學英語教師繼續教育培訓模式研究

一、引言

繼續教育模式是繼續教育目標與內容落到實處的具體組織形式。從調查中看到，農村中學英語教師的來源呈現“多樣化”的特點，這種“多樣化”導致農村中學英語教師各方面素質參差不齊，反映到繼續教育培訓需求上，自然呈現出“多元化”，因而過去那種“齊步走”的繼續教育培訓模式已不能滿足農村中學教師在繼續教育上的需求。因此，農村中學英語教師的培訓應當充分考慮教師的多種情況和農村中學的特點，本著“拾遺補缺”的原則，因人施教，實行具有針對性的、行之有效的培養模式。

二、目前農村英語教師繼續教育培訓中存在的主要問題

1．培訓模式單一，實效性較差

理想的培訓要關注每一個教師專業成長的需要。調查顯示，目前教育培訓中主要采取的是集中地聽“專家”講座。而教師普遍認為比較好的形式如參與式討論、案例分析、教師分組備課，展示點評(即任務型活動)在集中參與的培訓中卻很少運用。培訓方式仍然比較傳統、單一。培訓中所采用的培訓方式與教師實際所需求的高效的培訓方式還存在較大差距。被調查的教師最希望參加的培訓形式有觀看、評析名師課堂實錄、案例分析和與專家研討、交流等。參加過培訓的教師中有84.8％的教師對以前舉行的培訓效果不容樂觀，主要原因認為培訓只是“走了形式”，沒有達到期望的效果，教師希望進一步改進教學方法，提高針對性和實效性，特別是要做到理論聯系實際，根據教師的需求組織培訓。

2．培訓內容脫離農村實際以及教師的特點和需求，“供需不見面”

培訓單位與培訓管理部門以及中學三者之間信息渠道不暢，造成培訓者與被培訓者“供需不見面”。培訓教師不知道參訓教師需要什么知識，因而只有按自己主觀認識安排培訓內容。調查結果顯示，農村英語教師目前最希望參加的專業化培訓內容就是能夠提高他們新課程實施能力的基本功培訓和英語專項技能(如聽力、口語)方面的培訓，“需要”的比例分別是68.5％和82.3％。此外，有50.7％的教師在培訓中未接觸到教育教學研究方法的培訓。而這項內容也是教師所需要的培訓內容，“需要”的比例是62，6％。可見，培訓內容還未完全考慮到參訓教師的實際需求，缺乏實用性，不能滿足教師在教學中的需要。

3．培訓質量評估機制不健全，缺乏支持性氛圍

學校領導對培訓的重視程度直接影響和制約著教師參與培訓的積極性和主動性。根據調查，很多學校領導都不太重視教師的培訓，只有23％的學校支持教師參加培訓，為參訓教師提供方便。大部分學校的參訓教師培訓期間無人代課，回家后還要把自己落下的課補上。

培訓內容未考慮到農村教師的實際需求，缺乏實用性；培訓方式單一陳舊，缺乏實效性；缺乏相應的保障機制和支持性氛圍，這些在農村培訓中存在的問題，是導致農村教師對培訓所持的認可態度和參與行為不一致現象的主要原因。

三、農村中學英語教師繼續教育專業化培訓的對策建議

1．貼近農村社會和教師實際，優化培訓內容

在對農村中學英語教師進行專業化培訓時，要調整和充實農村教育的內容，建立適合本地實際的農村教師專業化培訓內容體系。培訓內容不但要突出“新”、還要突出“用”。“新”是指培訓內容是發展性的，有價值的新觀念、新經驗；有特色的新成果、新發展，有利于教師知識更新、技能提高，有利于培養教師的創新能力。“用”則指培訓內容應有較強的針對性、指導性、實用性，能夠幫助教師學以致用，突出實效。要達到上述目標，培訓機構和培訓者應當首先吃透新課改精神，了解、熟悉當地農村中學教育，認真研究參訓教師的首先的基本情況和實際需求，從而設計和確定培訓內容。

2．轉變培訓方式，突出實效性

在大力提倡發展學生主體性的今天，專業化培訓應該改變受訓者的被動接受地位，采用綜合培訓模式。培訓中除了專家講座模式外，可采用靈活多樣的培訓方式。例如：走進新課堂的一課一評；貼近名師，感受現場的觀摩點評；培訓者與參訓教師以平等身份進行經驗對話、問題討論、現場交流等培訓形式。培訓中還要著重培養教師的反思意識和自我學習能力，使這些特殊的受訓教師能夠在全新的教育理論指導下對自己的教學進行認真反思，在反思中發現新問題，在行動中解決問題，從而提高教師的課程實施能力，使專業化培訓發揮長期效應。

3．堅持全過程培訓，跟蹤指導，長期服務

繼續教育專業化要經歷一個分步實施、層層推進、逐步深入的過程，教師培訓必須貫穿這個全過程。地方教育行政部門、教研室、所在學校、培訓與研究機構、培訓教師要通力合作，除了搞好農村教師新課程培訓外，要堅持跟蹤指導、長期服務、全過程培訓的培訓思路。要加強后續培訓工作，在培訓后進行跟蹤調查，了解情況，及時做好培訓效果的信息反饋，以便組織更有針對性的培訓。

四、探索建立農村英語教師分段式分層次多元化的動態培養模式

根據農村基礎教育的現實條件和共同特點，總結我國中小學教師繼續教育的經驗和不足，借鑒國外在這方面的有益做法和相關理論，對中小學教師的職后培養，應有針對性地安排教育內容，開拓繼續教育的多種途徑，建構多元化的培訓模式。基于這種認識，提議建立農村中學英語教師繼續教育分段式分層次多元化的動態培養模式。

1、選點式培訓模式

根據農村教師的實際情況，細化培訓內容，分成若干專題，教師可根據自身實際情況和需要，自主選定一部分專題參加培訓，這種培訓模式的主動權在教師，突出了教師在培訓中的主體地位。

2．參與互動式培訓模式

這種培訓模式強調培訓者與教師之間，教師與教師之間的多向交流和互動。參與式的培訓，改變過去一人主講，其他人旁聽的模式，參訓教師由傳統意義上的接受者轉變為參與者。

3、問題研究培訓模式

從農村學校現存的問題出發，從教育實踐中選擇教育問題，以“解決問題”為中心展開主動探究式的學習。這種模式將培訓和實際相結合，能讓教師在培訓中更好地找到理論和實踐相結合的切入點，使他們的新課程實施能力從評論、探討和解決問題中得到提高。

4．校本培訓模式

校本培訓是為了滿足學校和教師發展目標和需求，由學校組織，主要在學校中進行的一種教師培訓形式。新課程的培訓不是一勞永逸的培訓，新課程的問題將在教學實施中逐漸暴露，困惑將在教學實施中產生，因此新課程師資培訓要貫穿于新課程實施過程的始終。在后續培訓中，校本教研和校本培訓不失為解決問題的好方法。

五、結語

教師的專業成長過程是教師自我提高和社會培養的整合過程，一些地方教育機構將教師繼續教育的培養模式簡化為培訓方式，以為僅僅通過(集中)培訓就可以提高教師的教學能力，這是非常片面的。事實上，從培訓到培訓教師的轉變體現出對教師繼續教育或者說教師職業發展的觀念上的跨越。教師培訓只是教師繼續教育的培養模式的一種形式。農村中學英語教師繼續教育培養模式具有多樣性的特點。對于具體培養模式的選擇，首先應考慮其實際效果如何，要因地、因人、因內容等而異，一切從效果出發，講究實效性；其次，教師繼續教育具有成人、在職、業余等特點，在確定具體培養模式時，應充分尊重參加繼續教育的教師的個人意愿，同時學校可以根據本校的情況，針對不同教師的教育需求，在征求教師意見的基礎上，確立本校長期的繼續教育計劃，包括培養模式，以謀求取得理想的教育效果。

(責任編輯 劉永慶)