教育信息化時(shí)代教師角色及專業(yè)知能的重構(gòu)

20世紀(jì)90年代以來，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為特征的發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)學(xué)者稱之為教育信息化。教育信息化對(duì)于教師自身的發(fā)展來說是一種機(jī)遇，更是一種新的挑戰(zhàn)。它需要教師對(duì)自身的角色及專業(yè)知能進(jìn)行重新建構(gòu)，走出傳統(tǒng)教學(xué)的框架，才能跟上時(shí)代發(fā)展的腳步。

一、教師角色和專業(yè)知能重構(gòu)的必要性

華東師大祝智庭教授認(rèn)為，教育信息化應(yīng)被看做一個(gè)過程，其結(jié)果是達(dá)到一種全新的教育形態(tài)——信息化教育。這種教育形態(tài)區(qū)別于傳統(tǒng)教育，傳統(tǒng)教育以傳授學(xué)科知識(shí)為主要內(nèi)容，注重教給學(xué)生嚴(yán)格、抽象的理論體系，比較重視教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)的傳授，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以都用同樣的一套標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估，是一種基于內(nèi)容和結(jié)果的學(xué)習(xí)。而教育信息化背景下，信息技術(shù)在社會(huì)、生活、學(xué)習(xí)中廣泛應(yīng)用，使信息的獲得具有多源性、可選性和易得性。信息化教育的顯著特征表現(xiàn)為：教學(xué)個(gè)性化，學(xué)習(xí)自主化，活動(dòng)合作化，管理自動(dòng)化，環(huán)境虛擬化，教材多媒體化，資源全球化。這就意味著信息化教育背景下的學(xué)習(xí)將是基于問題和過程的學(xué)習(xí)，教學(xué)不再以教師為中心，而向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。學(xué)生承擔(dān)著自我學(xué)習(xí)的責(zé)任，通過自主探索、互相協(xié)作對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生可以輕易地通過信息技術(shù)獲得大量信息，教師不再是主要的信息源，不可能再掌控信息，教師的權(quán)威受到削弱。教師和學(xué)生的內(nèi)涵、教師與學(xué)生的教育關(guān)系都將發(fā)生改變，傳統(tǒng)的教師角色和原有知能已不能適應(yīng)教育信息化，教育信息化需要教師進(jìn)行角色與知能的雙重構(gòu)建。

二、教育信息化的教師角色定位

1．授導(dǎo)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，“知識(shí)傳授者”是教師的主要角色。而在教育信息化背景下，教師“講授者”的角色將發(fā)生改變，教師從傳播信息的主體角色中退出。這并不是說教師的講解傳授就不再必要，而是需要教師由單純的講授者轉(zhuǎn)變角色為“授導(dǎo)者”。教師在教學(xué)中不僅要“授”而且要“導(dǎo)”。

這種“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、教導(dǎo)等五個(gè)方面。引導(dǎo)是指教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指引者、導(dǎo)向者，教師幫助學(xué)生決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，以使學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下自覺高效地學(xué)習(xí)；指導(dǎo)是指教師要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展元認(rèn)知能力，在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；誘導(dǎo)是指教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)者與激發(fā)者，教師通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維；輔導(dǎo)是指教師應(yīng)輔導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)合作方案，為學(xué)生提供各種主題相關(guān)信息資源，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獲取信息、組織和利用信息，輔導(dǎo)幫助學(xué)生的探究活動(dòng)，設(shè)計(jì)評(píng)估方案，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查、評(píng)定和反饋等；教導(dǎo)則是教師幫助學(xué)生抵制新技術(shù)帶來的負(fù)面影響，避免信息不良、侵權(quán)等不良行為的發(fā)生，避免在信息的海洋中迷航。

2、課程的設(shè)計(jì)者和教學(xué)信息的制作者

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種教師——學(xué)生的單向關(guān)系，由于信息媒體的介入，這種單向的師生關(guān)系越來越不適應(yīng)教育信息化的需要，它將被教師——傳播媒介——學(xué)生的多向關(guān)系所取代，教師不再單純以組織良好的知識(shí)體系呈現(xiàn)者出現(xiàn)，教師必須以教育技術(shù)的系統(tǒng)觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)思想去分析學(xué)生學(xué)習(xí)特征、探求恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、選擇教學(xué)方式，從浩如煙海的信息資源中尋找所需信息，并進(jìn)行加工，制作教學(xué)軟件。也就是說，教師將從單純的教學(xué)軟件使用者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者和教學(xué)信息的制作者。這對(duì)于每一個(gè)教師的要求無(wú)疑是大大提高了，迫使教師不僅要重新進(jìn)行角色定位，而且要對(duì)專業(yè)知能進(jìn)行重新建構(gòu)。

3．合作者

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模式認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)不僅依賴于自身原有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)，而且還在一定程度上取決于學(xué)習(xí)伙伴之間對(duì)問題的共同討論和理解。新技術(shù)整合于教學(xué)的過程中教師會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)于軟、硬件或操作技巧方面的知識(shí)往往比教師知道得更多，教師不可能再扮演專家的角色。教師要作為學(xué)生的合作者，與學(xué)生一起通過相互交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，在合作的環(huán)境中，共同進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。此外，合作還包括教師與教師的合作，如形成教師研究的共同體，也包括教師與專家的合作等。

4．研究者

在教育信息化背景下，新的技術(shù)與理論層出不窮，教師在課程開發(fā)中的地位和作用發(fā)生了很大變化，教師不再僅僅是“課程的實(shí)施者”，而是“課程開發(fā)的研究者和參與者”，教師成長(zhǎng)的“自然成熟”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師既要擁有課程研究與編制的基礎(chǔ)知識(shí)，又要在現(xiàn)代教育技術(shù)下研究課程教學(xué)模式，研究課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，研究如何利用新技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，在研究中教師獲得長(zhǎng)足的專業(yè)發(fā)展。

5．環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

教育信息化要求信息技術(shù)不僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來。尤其是上世紀(jì)90年代后期開始，信息化教育進(jìn)入信息技術(shù)與課程整合階段，更強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求教師成為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，能夠設(shè)計(jì)并提供一種有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的良好環(huán)境，如創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境、提供必要的信息資源以及組織合作學(xué)習(xí)等等。

三、面向教育信息化的教師專業(yè)知能

教育信息化帶來了教師角色的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用也對(duì)教師的專業(yè)知能提出了新的要求。教師的專業(yè)素養(yǎng)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上將發(fā)生重大變化，它不再局限于“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用并不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)運(yùn)用到現(xiàn)有的課堂活動(dòng)中去，而是需要對(duì)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，需要適應(yīng)技術(shù)條件對(duì)課程以新的方式進(jìn)行重組，即教師應(yīng)具備將信息技術(shù)整合課程的知識(shí)和能力。也就是說教師的專業(yè)知能在教育信息化背景下并不強(qiáng)調(diào)為技術(shù)能力，而是以課程為主的技術(shù)整合，包括整合技術(shù)的課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，以及技術(shù)整合的教學(xué)的實(shí)施。教師的主要專業(yè)知能應(yīng)包括以下幾方面。

1．基本的信息素養(yǎng)

基本的信息素養(yǎng)是教育信息化教師專業(yè)知能的基礎(chǔ)。所謂的信息素養(yǎng)是指教師“能夠認(rèn)知到何時(shí)需要信息，能夠檢索、評(píng)估和有效地利用信息”的綜合能力。教師應(yīng)能夠感受到信息技術(shù)給教育教學(xué)帶來的變革，掌握信息技術(shù)的基本理論和方法，掌握信息技術(shù)及工具的基本操作，能夠通過多媒體、因特網(wǎng)等獲取信息，對(duì)信息進(jìn)行選擇和決策，并對(duì)信息進(jìn)行評(píng)估；了解并掌握信息技術(shù)應(yīng)用的社會(huì)倫理、法律和安全要求。

2．利用技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的知能

信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用帶來了教育的變革，但信息技術(shù)的應(yīng)用本身并不能自然而然地創(chuàng)造教育奇跡，因?yàn)槿魏渭夹g(shù)的社會(huì)作用都取決于它的使用者。教師采用什么樣的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)將會(huì)影響學(xué)生在什么條件下學(xué)，怎么樣學(xué)以及學(xué)的效果。因此，教師利用技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力是面向信息化教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容。教師應(yīng)能對(duì)自己的角色進(jìn)行調(diào)整，能夠熟練地診斷課程的哪些內(nèi)容可以利用技術(shù)支持提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)；掌握多種技術(shù)支持的教學(xué)策略，并能根據(jù)學(xué)生的需要選擇相應(yīng)的教學(xué)策略；能夠熟練地設(shè)計(jì)和采用各種評(píng)估策略對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

3、利用技術(shù)處理課程和資源的知能

教學(xué)活動(dòng)過程由于信息技術(shù)的介入，原本就很復(fù)雜的課堂環(huán)境變得更為復(fù)雜。因此，教師具備利用技術(shù)處理課程和資源的知能就更為重要。教師應(yīng)能夠熟練地處理課堂技術(shù)資源的管理問題，能夠在課堂環(huán)境中協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)，策略性地對(duì)課堂環(huán)境進(jìn)行組織，并熟練地使用各種技術(shù)工具進(jìn)行教學(xué)管理，利用技術(shù)指導(dǎo)課程開發(fā)和記錄學(xué)生參與及完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況等。

四、教師角色與知能的雙重建構(gòu)的策略——行動(dòng)學(xué)習(xí)

埃利奧特(Eliot，J.)認(rèn)為教師應(yīng)做“行動(dòng)研究者”，教師從自己的教學(xué)實(shí)際中提出問題、著手解決問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)和評(píng)價(jià)，只有通過這樣的過程教師才能獲得專業(yè)的自主發(fā)展。祝智庭教授也提出教師通過“做中學(xué)”來促進(jìn)信息化教學(xué)技能的發(fā)展，他稱之為“行動(dòng)學(xué)習(xí)”。教師在自己的共同體指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)與研究，通過行動(dòng)——反思——行動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)和提高，完成教育信息化背景下的角色與知能的雙重建構(gòu)。

(責(zé)任編輯 劉永慶)