培訓需求分析：中小學教師教育技術培訓切入點

在2004年《中小學教師教育技術能力標準》(試行)頒布之初，廣大教師對隨之而來的教育技術能力培訓抱有非常高的期望，認為如果參加了相應的培訓，應該會達到《中小學教師教育技術能力標準》(試行)中所提出的要求，尤其應該可以全面提升自己的教育教學能力和品位。然而隨著培訓工作的開展，隨之制約培訓效果的問題也逐漸暴露出來，教師逐漸發現與教學實際脫節，缺乏實效的培訓并沒有使教師教育教學能力得到明顯提升。中小學教師教育技術培訓的首要環節是做好培訓需求分析，培訓必須堅持以參訓教師自身的學習需求、興趣為導向，分析不同學科教師的不同需求，使培訓更加符合教師的實際需要，從而維持參訓教師強烈的學習動機，提高培訓成效。

一、中小學教師教育技術培訓期望及訓現狀調查

為調查中小學教師教育技術培訓的現狀及培訓期望，分析參訓教師的培訓需求，特選取遼寧某高校中小學骨干教師培訓班的200名教師實施問卷調查。

此次調查問卷涉及以下五方面內容：(1)如何認識教育技術培訓和信息技術培訓；(2)如何利用教育技術輔助日常教學；(3)對以往教育技術的執教教師、培訓組織形式、培訓內容的滿意程度；(4)教師期望的培訓組織形式、培訓內容；(5)教師期望的教育技術培訓效果。

此次調查去掉關鍵信息缺失的問卷，有效問卷共184份。回收的有效問卷中男、女教師分別占66.8％、33.2％；教齡1至5年的教師占24.4％，6至10年的教師占41.3％，11至15年的教師占26.1％，16至20年的教師占8.2％；小學教師占48.9％，中學教師占51.1％；教授人文學科的占47.8％，教授理工學科的占50.5％，其他占1.7％。

(1)調查問卷中認為教育技術培訓等同于信息技術培訓的教師占9％，認為教育技術培訓與信息技術培訓相似的教師占75％，認為兩者不同的教師占16％。

(2)使用過多媒體計算機的教師占95％；利用網絡教學資源備課的教師占73.6％，利用計算機輔助課堂教學的教師占85.7％；曾用教育技術手段和思路進行教學設計解決教育教學問題的教師占69.5％。另外，87.2％教師認為教育技術對教學改革應該是非常有幫助的。

(3)53.74％的教師對“執教教師”表示“非常滿意”和“比較滿意”；45.26％的教師對“培訓組織形式”表示“非常滿意”和“比較滿意”；但是多數教師對“培訓內容滿意度”的選擇，都集中在了“比較滿意”和“一般”這二種選項上。

(4)問卷的第四、第五項內容除設置備選答案外，還留有教師自由回答的空間。調查顯示，多數教師都期望教育技術培訓的形式更靈活一些，內容更豐富一些，最好多采用案例教學等形式；同時，也希望培訓內容應和日常的教學聯系更緊密些，不要只是從理論到理論的“空對空”；另外，教師們都希望，培訓能為他們運用教育技術的方式方法指點迷津，能讓經過培訓的教師靈活運用教育技術，最好能產生立竿見影的效果。

二、中小學教師教育技術培訓需求分析

雖然2004年《中小學教師教育技術能力標準》(試行)中已經從意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任四個方面對教師教育技術培訓的目的做了明確說明，教師教育技術培訓也有了鮮明的培訓目標，但是如何很好地實現這一目標成了這些年教育技術培訓所關注的焦點。

由于受各種因素影響，筆者問卷調查的人數規模不大，獲得的數據雖不能以偏蓋全，但也能反映出教師對教育技術培訓抱有的期望和教育技術培訓中存在的問題。

1 執教教師

目前教育技術培訓的執教教師多數是高校的教育技術專業教師，他們對中小學課堂的實際情況了解不充分，在培訓中過于強調教育技術的理論知識及操作技能，不能很好地將教育技術與中小學各科教學內容聯系起來，導致培訓內容缺乏實用性。其結果只是提高了參訓教師的技術操作能力，并不能真正提高他們的教育教學能力。參訓教師希望執教教師要非常了解中小學的教材和課堂教學實況，這樣執教教師講授的內容才能更貼近參訓教師的工作現狀，才能獲得更好的培訓效果。

2 培訓組織形式

教育技術培訓最好是融入到中小學課堂的案例教學。可是以往的培訓組織形式都是把不同學科的參訓教師混在一起集體授課，培訓內容也毫無區別，造成所有教師一鍋煮、一刀切的局面。

3 培訓內容

培訓內容缺乏實用性。教育技術培訓內容的實用性是指在教育教學過程中，能夠直接將現代教育技術用于教學過程之中，以提高教學質量。而從問卷調查結果中發現，教育技術培訓主要是以技術為中心，培訓內容的側重點在信息技術而不是教育技術，忽略教育技術在學科教學中的應用。參訓教師希望培訓內容不要是計算機操作與教育技術理論兩張皮，而是需要兩者相互結合的，針對性較強的，與教學實踐密切相關的內容。

三、中小學教師教育技術培訓的建議

調查顯示，87.2％的教師認為教育技術對教學改革應該是非常有幫助的，這說明學科教師對教育技術的推廣與發展持積極樂觀態度，他們對教育技術的地位和作用給予充分的肯定和支持。但是培訓中存在以上問題，會直接打擊教師學習教育技術的積極性。若想消除影響培訓效果的障礙，使教師產生強烈的培訓動機，就要從教師“培訓需求”出發設計、編排培訓內容，改變培訓組織形式。只有滿足了教師潛在的培訓需求，激發了教師的學習熱情，才能提高培訓質量。參照問卷中的調查數據及教師對教育技術培訓抱有的期望，特提出如下建議。

1 明確“教育技術”的研究內容

調查數據顯示，還是有部分教師對教育技術的研究內容比較模糊，尤其是混淆信息技術和教育技術的現象依然存在。所以，在培訓之初應該讓參訓教師了解什么是教育技術，尤其是要區分教育技術與信息技術；在這一環節還要使教師明白教育技術學科中教學設計理論、信息技術與課程整合的理論與方法是教學應用的精髓部分。教學設計理論是對教學全程的整體設計，其中包含教學目標分析、教學內容分析、學習者分析、教學模式與策略的選擇和設計、學習環境設計等環節。信息技術與課程整合理論包含了整合的思路、方法、應用等內容。

2 精選執教教師

執教教師除精通教育技術理論與應用方法以外，在上講臺之前應該充分了解以下情況：參訓教師所在的中小學課堂現狀；參訓教師的專業背景；參訓教師使用的教材；參訓教師的學校教學條件。這些相關情況是需要培訓機構和執教教師共同努力獲得的。執教教師只有了解了這些情況，把這些情況作為參照，才能有指導性地去準備培訓資料。

3 “分學科+自選內容”的培訓組織形式

在諸如“新編教材”培訓時，大家都知道教師應該分學科參加培訓，殊不知教育技術培訓也應該分學科進行，把教授數學、語文等不同學科的教師分成不同的組進行教育技術培訓，因為不同的學科對現代教育技術的運用有不同的要求，諸如為實現教學的優化，有的學科用教學媒體設置情境居多，而有的學科則用教學媒體做內容演示居多，但不論是哪～學科的媒體應用，都是在周密教學設計的基礎之上操作的。

4 “案例”形式的培訓內容

教學案例能充分還原教育情境的復雜性、真實性，所以案例教學是讓參訓教師掌握教育技術使用技巧的簡捷途徑。優秀的教學案例恰當運用了教學設計和信息技術與課程整合的相關理論，是培訓中的優秀教材。“教學案例”來源可分兩個方面，其一是每位參加培訓的教師自帶的教學案例，其二是執教教師準備的合理運用教育技術指導教學的優秀案例。在培訓過程中注重教師實踐案例的交流與剖析，允許教師基于個體經驗對“教學案例”進行多角度和多側面的解讀和對話。同時，把修正完善的教學案例集中起來形成案例庫，供教師參照使用或直接應用于課堂。這時，培訓的過程就可以看做是各個學校的教師集體學習、集體備課的過程，大家取長補短，共同進步，使培訓更有實用價值。雖然參加培訓貌似耽誤了時間，增大了工作量，其實是節省了備課時間，而且這種備課形式還是高效率的。也就是說，從時間和工作量兩個方面把參加培訓的教師解脫出來。所以，采用“案例”形式會高度激發教師的積極性。但是采用“案例”培訓形式的前提是分學科進行培訓，不然“案例”就失去了針對性。

(責任編輯 劉永慶)