中英合作中小學(xué)校長培訓(xùn)的探索與實踐

一、問題的提出

經(jīng)過長期的校長培訓(xùn)實踐，我們深深地感到我國的中小學(xué)校長培訓(xùn)存在著一定的弊端：缺少需求調(diào)研，培訓(xùn)目標模糊，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性；培訓(xùn)模式和方法單一，主要采取專題講座和報告的形式進行理論灌輸；培訓(xùn)師資缺乏現(xiàn)代培訓(xùn)觀念，缺少中小學(xué)管理的實踐經(jīng)驗；對培訓(xùn)質(zhì)量缺乏有效的監(jiān)督與評價。因此，必須對我國的校長培訓(xùn)進行改革。中英兩國的校長培訓(xùn)各有自己的優(yōu)點和局限。如何將兩國校長培訓(xùn)的優(yōu)勢進行整合，是校長培訓(xùn)工作需要探索的問題。為此，我們提出了“中英合作重慶市中小學(xué)校長培訓(xùn)”這一項目。

2004年，中英合作重慶市中小學(xué)校長培訓(xùn)項目正式啟動。2004年、2005年、2006年先后開展了兩期中學(xué)校長培訓(xùn)和一期小學(xué)校長培訓(xùn)，共有66位校長和10位培訓(xùn)者參與了培訓(xùn)。經(jīng)過幾年的探索與實踐，取得了突出的培訓(xùn)效果，找到了有效的中英合作校長培訓(xùn)之路。

二、培訓(xùn)過程

1 校長需求調(diào)研

校長需求調(diào)查貫穿整個培訓(xùn)過程。通過問卷、訪談等形式調(diào)查校長需求，并將結(jié)果提供給中、英兩國培訓(xùn)專家。

2 專家集中講授

根據(jù)校長需求調(diào)查，中英專家先對校長進行集中培訓(xùn)。中方專家對校長進行理論提升，英方專家注重校長的實際管理能力的訓(xùn)練。

3 中英校長論壇

中、英兩國校長對學(xué)校管理中的熱點和難點問題進行研討。

4 國內(nèi)互訪交流

在分散研修期間，校長與校長之間互訪交流，互相學(xué)習(xí)，取長補短。

5 英國學(xué)習(xí)考察

組織校長到英國學(xué)習(xí)考察，包括聽英方專家的講座，駐校考察，訪問學(xué)校。

6 校長反思內(nèi)化

參訓(xùn)校長在實際工作中應(yīng)用、反思所學(xué)的知識，并將其內(nèi)化。

7 專家引領(lǐng)升華

通過學(xué)習(xí)、考察、交流、反思，學(xué)員獲得了許多感受，中方專家引導(dǎo)校長把經(jīng)驗感受理論化、系統(tǒng)化。

8 培訓(xùn)效果評價

效果評價貫穿全過程。通過問卷調(diào)查、座談、走訪學(xué)校等形式對培訓(xùn)效果進行跟蹤問效。

三、培訓(xùn)的特點

1 遵循校長成長的規(guī)律，凸顯培訓(xùn)理念的建構(gòu)性

校長的學(xué)習(xí)是一個自我建構(gòu)的過程。他們的學(xué)習(xí)是一種自我反省的學(xué)習(xí)，經(jīng)驗在其學(xué)習(xí)中起著很重要的作用。校長的管理智慧不是教師“教”出來的，而是在一定的情境下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，培訓(xùn)中應(yīng)將校長作為最好的學(xué)習(xí)資源，強調(diào)他們的參與。但長期以來，我國的校長培訓(xùn)基本上還是采用普通學(xué)校教育的模式和方法，大多以教師、教材和教室為中心，忽視學(xué)校管理中的現(xiàn)實問題，忽視校長的主動思考和交流。這種培訓(xùn)已不符合成人培訓(xùn)的特點，背離了校長成長的規(guī)律。因此，我們以建構(gòu)主義作為培訓(xùn)的核心理念，關(guān)注作為平等伙伴的校長的主動建構(gòu)，鼓勵校長調(diào)動自己的已有經(jīng)驗，并在培訓(xùn)過程中通過合作交流生成新的經(jīng)驗，主動為培訓(xùn)的實施貢獻自己的才智。強調(diào)通過主體參與型培訓(xùn)方式，使校長親身體驗基礎(chǔ)教育課程改革所追求的教育新理念，促進校長在自己的學(xué)校管理、教育教學(xué)活動中創(chuàng)造性地使用并指導(dǎo)教師使用新的教學(xué)方式。

2 提高校長領(lǐng)導(dǎo)能力，拓展國際視野，強調(diào)培訓(xùn)目標的前瞻性

培訓(xùn)目標的制定以需求為依據(jù)、以提高能力為中心、以現(xiàn)實問題和未來變革為導(dǎo)向。校長的內(nèi)在需求是我們制定目標的重要依據(jù)，但絕不是唯一依據(jù)。這是因為，校長個人的現(xiàn)實需求與教育改革發(fā)展全局對校長能力素質(zhì)的需求并不完全一致，甚至差別很大。校長個人需求往往基于學(xué)校管理中現(xiàn)實而緊迫的問題，因而是具體的、表面的、局部的。校長培訓(xùn)不僅要針對教育管理中的現(xiàn)實問題，還必須面對教育發(fā)展改革的全局對校長的深層次能力進行培養(yǎng)和打造。在確定培訓(xùn)目標時，一方面要正視來自校長的現(xiàn)實培訓(xùn)需求，另一方面必須變“迎合需求、促進發(fā)展”為“引導(dǎo)需求、引領(lǐng)發(fā)展”，強調(diào)培訓(xùn)目標的前瞻性。

在現(xiàn)實培訓(xùn)需要和未來變革導(dǎo)向的差距中，我們準確地把握校長在學(xué)校發(fā)展中的角色定位，從而確定培訓(xùn)目標。校長是學(xué)校的教育者、管理者，更是學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者，提高校長的有效領(lǐng)導(dǎo)能力才是培訓(xùn)目標的關(guān)鍵。按照有效領(lǐng)導(dǎo)能力建設(shè)設(shè)置課程和內(nèi)容，通過培訓(xùn)促進校長的職業(yè)成熟，提高校長領(lǐng)導(dǎo)能力，從而引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。

建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校，需要具有世界眼光的校長，而合作培訓(xùn)正是使校長開闊視野的良好途徑。我們將拓展校長的國際視野，培養(yǎng)具有世界眼光的校長也作為本培訓(xùn)的目標之一，希望通過培訓(xùn)讓校長了解和感受英國的教育，在不同的文化碰撞中得到教育和管理的啟示，使校長能夠站在更高的層次審視教育和管理中的問題。這種目標定位以未來發(fā)展和變革為導(dǎo)向，具有前瞻的眼光和創(chuàng)新的思維。

3 按需施教，突出培訓(xùn)內(nèi)容的針對性

培訓(xùn)需求的調(diào)查嚴謹細致。首先，通過自編問卷對校長的培訓(xùn)需求進行調(diào)查，將學(xué)員的需求情況提供給培訓(xùn)機構(gòu)。其次，培訓(xùn)需求的調(diào)查貫穿于教學(xué)的全過程。每次上課前，培訓(xùn)者圍繞教學(xué)的主題調(diào)查學(xué)員的需求，教學(xué)內(nèi)容盡量滿足參訓(xùn)者的需要。

需求調(diào)查結(jié)果表明，校長的培訓(xùn)目標主要是為了提高管理水平，同時也注重教育思想的更新；在培訓(xùn)內(nèi)容上，體現(xiàn)出強烈的實用主義傾向。因此，我們在設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容時注重學(xué)員的管理實踐，以學(xué)員實踐性智慧的成長作為培訓(xùn)內(nèi)容選擇和組織的基點。教學(xué)內(nèi)容由三大模塊組成：理論模塊、實踐模塊、活動模塊。理論模塊包括現(xiàn)代教育思想與觀念、教育評價、德育原理、管理理論等；實踐模塊包括卓越領(lǐng)導(dǎo)模式的設(shè)計、員工績效管理、遠景規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、團隊建設(shè)、個人工作效能的提高、氛圍營造、溝通技巧等。活動模塊包括校長論壇、研討會、學(xué)習(xí)考察、交流互訪等。

4 搭建平臺、經(jīng)驗共享，注重培訓(xùn)資源的豐富性

培訓(xùn)搭建了三個平臺：與專家對話的平臺；與同行對話(分享)的平臺；與自我對話(反思)的平臺。通過搭建平臺促成對話，培訓(xùn)者和學(xué)員都成了寶貴的培訓(xùn)資源，他們的經(jīng)驗和智慧相互交鋒，極大地放大了培訓(xùn)的效應(yīng)。

首先，提供了與專家對話的平臺，教師資源優(yōu)勢互補。中方教育專家具有豐富的現(xiàn)代教育理論知識，在培訓(xùn)中能夠高屋建瓴，對參訓(xùn)校長的教育理念產(chǎn)生啟迪和提升。英方培訓(xùn)師資則是長期從事學(xué)校管理實踐的職業(yè)校長，能夠針對學(xué)校管理的具體問題設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，針對性和操作性很強，容易為參訓(xùn)者模仿和學(xué)習(xí)。這種中方教育專家和英方一線校長相結(jié)合的師資配備方式，整合了雙方的優(yōu)勢，既能對參訓(xùn)校長進行管理哲學(xué)上的提升，又能提高他們的管理能力，受到參訓(xùn)校長的普遍歡迎。其次，搭建了與同行對話的平臺，通過中英校長論壇、創(chuàng)意教育研討會、學(xué)校互訪等交流活動，同行之間進行對話和分享，學(xué)員成為了寶貴的資源。再次，強調(diào)通過與自我對話，對自己的領(lǐng)導(dǎo)行為進行反思，用自己的經(jīng)驗去領(lǐng)悟和體會領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)并內(nèi)化，形成一定的管理理念，進而轉(zhuǎn)化為自己的領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)。多種培訓(xùn)資源的充分挖掘、整合和利用，促進了培訓(xùn)活動的有效開展。

5 靈活運用PBL教學(xué)模式，體現(xiàn)培訓(xùn)方式的新穎性

PBL的全稱是Problem-Based Learning，即“基于問題”的教學(xué)模式。這種模式強調(diào)“問題情境”下的高層次學(xué)習(xí)，激發(fā)參訓(xùn)者積極思考，在提出問題、把握問題、解決問題的過程中學(xué)會思考和創(chuàng)新。這種模式關(guān)注問題解決、能力培養(yǎng)和參與性教學(xué)，非常適合于校長培訓(xùn)。

基于參訓(xùn)校長管理經(jīng)驗比較豐富，中英合作校長培訓(xùn)靈活運用了PBL教學(xué)模式，重視讓校長參與到培訓(xùn)中來，把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者交流和互動來解決管理實踐中的問題，強調(diào)學(xué)員在活動中的體驗和反思，強調(diào)學(xué)員資源的開發(fā)和利用，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

6 建立跟蹤問效制度，保證培訓(xùn)效果的有效性

培訓(xùn)效果的監(jiān)測和總結(jié)是培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，而且貫穿在培訓(xùn)的全過程，而過去的培訓(xùn)中往往忽略或做得太過簡單粗糙。中英合作校長培訓(xùn)通過以下環(huán)節(jié)來監(jiān)測、評估培訓(xùn)的效果：一是在培訓(xùn)過程中，采用各種形式和方法，不斷監(jiān)測評估，把握培訓(xùn)進程中的問題，了解學(xué)員的反映，及時調(diào)整培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、節(jié)奏等，確保培訓(xùn)目標的達成和學(xué)員對學(xué)習(xí)的積極性和滿意度；二是培訓(xùn)結(jié)束后，組織參訓(xùn)學(xué)員進行座談，了解學(xué)員對培訓(xùn)的反映；三是通過自編調(diào)查問卷對學(xué)員進行調(diào)查總結(jié)，并對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計和分析，向中方和英方的培訓(xùn)機構(gòu)提交效果調(diào)查報告；四是到培訓(xùn)學(xué)員所在學(xué)校進行跟蹤問效，通過對參訓(xùn)校長所在學(xué)校的教師、學(xué)生、社區(qū)、行政官員的走訪和調(diào)研，了解參訓(xùn)校長培訓(xùn)后管理行為的變化和領(lǐng)導(dǎo)能力的提升。

四、創(chuàng)新點

1 構(gòu)建了中英合作校長培訓(xùn)的模式，實現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補

近年來，國際合作的校長培訓(xùn)由于其資源共享、優(yōu)勢互補的特點，已顯現(xiàn)出毋庸置疑的優(yōu)勢。但是，如何整合雙方優(yōu)勢資源，設(shè)計出適合本國國情、教情、學(xué)情的培訓(xùn)方式，一直是研究難點。以往國際合作的校長培訓(xùn)，通常是由培訓(xùn)機構(gòu)組織培訓(xùn)人員到國外培訓(xùn)，培訓(xùn)機構(gòu)只起著人員組織管理的作用，中方培訓(xùn)專家缺位，未能體現(xiàn)合作培訓(xùn)的實質(zhì)和內(nèi)涵。本項目在借鑒吸收英方培訓(xùn)優(yōu)勢的同時，注意了保持自己的培訓(xùn)特色，以求取長補短，資源共享。

2 創(chuàng)新了培訓(xùn)方案，根據(jù)雙方優(yōu)勢設(shè)計教學(xué)模塊

注重中方培訓(xùn)與英方培訓(xùn)的有機結(jié)合，根據(jù)雙方的優(yōu)勢設(shè)計教學(xué)內(nèi)容模塊。理論模塊的培訓(xùn)主要由中方專家負責(zé)，通過專題講座、案例教學(xué)等方式進行，注重學(xué)員理論的系統(tǒng)化和經(jīng)驗體會的升華；實踐模塊主要由英方培訓(xùn)機構(gòu)完成，通過任務(wù)驅(qū)動、影子校長、情境模擬、角色扮演等方式進行，強調(diào)學(xué)員管理能力的提升；活動模塊由雙方共同實施，通過實踐考察、校長論壇、研討會等進行。

3 全新培訓(xùn)方式的采用，為培訓(xùn)方式的變革提供了范例

項目采用了新的培訓(xùn)方式，且真正落到了實處。在集中學(xué)習(xí)階段，較多采用了小組討論、案例分析、情境模擬、角色扮演等有效形式。強調(diào)互動和多向的信息交流，有學(xué)員與老師間的互動，學(xué)員與學(xué)員間的互動；而且每次上課均由兩名教師共同完成，體現(xiàn)了教師之間的合作。不僅能讓學(xué)員從專家那里獲取知識，也能從其他學(xué)員那里有所收獲，盡現(xiàn)互動合作的益處。分散研修期間，校長之間進行了互訪，圍繞學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、管理模式、管理經(jīng)驗等進行了充分的交流。

4 采用四級評價模型對培訓(xùn)效果進行跟蹤問效

該模型從四個層次對培訓(xùn)效果進行評價：反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層。反應(yīng)層指學(xué)員的反應(yīng)，在培訓(xùn)結(jié)束時，通過調(diào)查了解參訓(xùn)學(xué)員對培訓(xùn)的總體反應(yīng)和感受；學(xué)習(xí)層評價指的是學(xué)習(xí)效果，在培訓(xùn)中和結(jié)束前檢查學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的理解和掌握程度；行為層即學(xué)員的行為改變，對培訓(xùn)后回到工作崗位的學(xué)員跟蹤考察，判斷培訓(xùn)對實際工作行為產(chǎn)生的影響；結(jié)果層即學(xué)員績效的變化，考查參訓(xùn)學(xué)員工作中取得的成績。通過對這四方面信息的搜集，對學(xué)員的學(xué)習(xí)、實踐效果進行全方位的評價，將跟蹤問效中獲得的信息，作為培訓(xùn)效果最直接最具說服力的材料。

五、思考與建議

1 考察更多類型的學(xué)校，以使校長能夠更加全面地了解英國的學(xué)校教育

在考察階段，校長參觀的全是公立學(xué)校。中學(xué)校長主要考察了中學(xué)，小學(xué)校長則主要考察了小學(xué)，這種做法的出發(fā)點是希望能增強培訓(xùn)和考察的針對性。但是，由于校長都只考察了某一類型的學(xué)校，對其他層次的學(xué)校和私立學(xué)校沒有涉及，所以缺乏對英國教育的整體感知。在后續(xù)的培訓(xùn)中，最好能夠安排不同類型的學(xué)校，既包括小學(xué)和中學(xué)，也有公立學(xué)校和私立學(xué)校，以便校長能夠全面了解英國教育。

2 參觀和講授有機結(jié)合，以便參觀和學(xué)習(xí)更具有針對性

培訓(xùn)采用了現(xiàn)場教學(xué)的方式，讓校長先參觀學(xué)校，然后再集中學(xué)習(xí)和討論。這樣的安排可以使校長在有直接感知的基礎(chǔ)上帶著問題來學(xué)習(xí)；但這樣的參觀不可避免地帶有很大的盲目性，缺乏針對性。在以后的培訓(xùn)中，應(yīng)采用講授和參觀交替進行的方式，從而讓學(xué)員更能有針對性地學(xué)習(xí)。

3 英方專家應(yīng)深入了解中國文化，以便培訓(xùn)更具適用性

參訓(xùn)校長認為，中英兩國在教育、文化等方面存在著很大的差異，盲目地拿來勢必會導(dǎo)致水土不服。由于英方專家缺乏對中國文化的深入了解，培訓(xùn)l的適用性還有待進一步提高。后續(xù)培訓(xùn)中，英方專家應(yīng)加強對中國文化的了解，以便能夠在培訓(xùn)方案制定、內(nèi)容設(shè)計、方式選擇等方面更適合參訓(xùn)校長的實際，提高培訓(xùn)的適用性。

(責(zé)任編輯 關(guān)燕云)