整體主義視角下的課堂重建

課堂是什么?在許多人看來，這可能是一個自明性的問題，不需要問，也不值得問。不僅教科書里沒有對“課堂”的界定，而且教育類工具書中也缺乏對“課堂”的解釋。不去追問時，似乎每個人都知道什么是課堂，但是深究底里的時候，往往很難說清課堂是什么。本文即是從整體主義的視角對課堂進行重新解讀。

一、關于整體主義

在社會學方法論領域，一直存在著整體主義方法論和個體主義方法論之間的二元對立，個體主義方法論以個體作為社會分析的基本單元，整體主義方法論以社會整體作為所有解釋的出發點。其實二者都有局限性，于是出現了“溫和的個體主義”和“妥協的整體主義”，以調和兩者的對立。在不同時代、不同學者那里，社會科學整體主義方法論的內涵有很大變化。

整體主義是建設性后現代主義的一個基本觀念，建設性后現代主義者的整體主義的理論意義，就在于對主客二分論、二元論、機械論和還原論的否定。任何整體相對于更大的整體而言，都是具有自己個性和特點的個體。另一方面，任何個體也不是抽象單獨存在的部分，而是歷史的、具體的個體，是諸多“關系”的總和，所以在一定意義上來說，個體就是一個整體。在人與人的關系問題上，在建設性后現代思想家看來，“個人主義已成為現代社會中各種問題的根源”，主張著眼于人類整體，摒棄現代激進的個人主義，消除人我之間的對立，建立整體的人與人之關系。在人與自然的關系上，摒棄激進的人類中心主義，消除人與自然的敵對的或冷漠的異化關系，把人與自然看作是一個有機整體的兩個部分。

二、關于課堂的研究

自從夸美紐斯創設班級授課制以來，課堂教學便逐漸成為學校教育的一種主要形式，課堂便成為學生系統學習“法定文化”的一種基本場所。在對課堂的有限論述中，大都是圍繞這一點展開的，所不同的在于究竟“課堂”是干什么的場所。課堂是教師表演的舞臺，還是師生之間交往互動的舞臺?是對學生進行訓練的場所，還是引導學生發展的場所?是傳授知識的場所，還是探究知識的場所?等等。

由于把課堂理解為教學活動的場所，只看到了課堂作為“物”的一面，課堂成為一種實體性存在的個體，于是有許多對課程、教學、教學環境等課堂要素的個體式研究，卻很少有對課堂整體的思考。

不滿足對課堂的“解構式”研究，我國有學者把課堂理解為課程與教學活動的綜合體。這種觀點把課堂作為教學研究的一個特殊對象，把課堂作為教學的現象與規律發生的主要“場域”，把課堂作為課程與教學研究的一個自然的實驗室。相對于個體主義的課堂研究，這種觀點開始關注課堂整體。

三、整體主義視野下的課堂

整體不等于局部的簡單相加，正如系統論的創始人貝塔朗菲所說，孤立地考察各自部分，是不能理解各級系統的；另一方面，社會雖不能還原為個體，但也不能脫離個體存在，對個體的探究，尤其是對個體間關系的思考與對整體的認識是緊密聯系在一起的。強調價值、意義、關聯、統整的整體主義，遵循整體觀照、具體探究、關系生成的邏輯線路。我們認為課堂是一個由相互聯系的環境、主體、文化、活動等要素按照特定結構組成的具有特定功能的關系整體，是一個具有不同層次的動態生成系統。

這是一種基于整體主義的理解。作為一個復雜的自組織系統，課堂受一定時空條件的限制，是一個實體性的存在。但是構成課堂的不再局限于某些物質條件，而是包含環境、主體、文化、活動等一系列的要素，正是這些要素相互之間的關系構成課堂整體最為核心的內容。構成課堂的不僅有物質因素，也有文化因素；既有心理因素，也有社會因素。因此課堂不僅是一種實體性的存在，更是一個關系性和過程性的存在。對課堂整體的認識，我們既可以從課堂的組成部分來分析課堂，這就是課堂的靜態結構，也可以從課堂各部分的相互聯系、相互作用中考察課堂，這就是課堂的動態結構。

四、課堂的靜態結構

1 課堂環境系統。關于課堂環境的組成，有研究認為要形成一個教學環境必須具備以下基本要素，即自然地理、人員和文化。有研究認為教學環境包括生物因素、物理環境和心理因素。第一種看法的可貴之處在于把課堂置于較大的時空條件下考察，但是籠統地把人員和文化作為環境因素是有待商榷的。對于第二種觀點，我們認為文中所指的生物因素作為教學的生理基礎比較恰當。

綜合考慮，我們認為課堂環境包括物理環境和心理環境兩大部分。物理環境包括時空條件、桌凳的高低與學生身高比例、座位編排方式和教學媒體等教學設施條件等方面；心理環境包括人際關系、校風、班風、社會信息等方面。

2 課堂主體系統。課堂主體系統是指教師、學生個體、學生群體和師生共同體，以及在作為師生非日常生活主要形式的課堂中，社會角色的定位、形成和轉化，師生關系、學生群體、師生共同體等關系的生成和演變。

3 課堂文化系統。課堂文化有著特殊的表現形式——課程。課程是一個含義多重且爭議較多的概念，且有顯性課程與隱性課程之分。顯性課程主要是指課堂中的規范性文化、主動文化和學術性文化，隱性課程主要是指非規范文化、受抑文化和日常性文化。

4 課堂活動系統。課堂是課程活動與教學活動的綜合體。主要包括課程、教學、師生、文化等基本要素以及它們之間相互聯系、相互作用的方式和評價等等。

五、課堂的動態結構

靜態結構是對課堂系統橫斷面的、靜態的結構分析，上述課堂靜態結構的幾個方面并不是相互分離的，而是彼此關聯，相互制約，有機地組成一個整體的。整體大于其部分之和，整體顯著地影響和制約其部分的行為。課堂的“人為性”和“為人性”，決定了課堂是一個系統問題，更是一個生成性的問題，彼此的關聯和制約正是課堂整體生成的機制。課堂系統是一個開放的、生成性的自組織系統，它主要處在開放的、形成性狀態，而不是封閉的、完成性狀態，穩定、平衡是暫時的，而變化、重構卻是經常性的。課堂系統中各子系統之間、課堂系統與其他系統之間的相互聯系、相互作用的方式形成課堂系統的動態結構。

從課堂系統向外看，它是教育系統的子系統，教育系統又是社會系統的子系統，所以，課堂系統是社會系統的次子系統。同時從不同的視角來看，課堂又處于生物系統、歷史系統、民族系統、文化系統、物理系統、化學系統等等系統之中。作為一種耗散結構系統的課堂，它并不是阻隔生活與外部世界的屏障，相反，課堂系統始終保持對外和對內的開放性，它的結構、規模、功能等，無一不處在動態變化之中，通過環境為其提供各種形式的物質、能量和信息，不斷引入負熵流，通過系統內部的相互作用、協調抑制和減緩系統內熵的增加，從而使課堂系統內部的總熵減少，使課堂系統進人、維持其正常的有序狀態、走向新的有序狀態。課堂系統的“自組織”機制使其具有自我調整的誘因與動力，從而不斷地由無序狀態達到更高層次的、更具有適應性的有序狀態。

向教學系統內部分析，它又是由課堂環境子系統、課堂主體子系統、課堂文化子系統、課堂活動子系統等不同要素按照一定的結構構成的，各系統內部諸要素之間、各子系統之間相互聯系、相互作用、相互依存、相互制約，不斷地進行著平衡——不平衡——平衡的“自組織”或自建構的調整。課堂系統作為一種組織化、制度化的活動系統，是離不開一定的秩序和紀律的，沒有有序，課堂就無法存在。課堂的有序性外在的表現為課堂運行與管理的程序、秩序和紀律，諸如分科教學，班級授課，明確的課程表，系統的教學內容等等；內在的表現為學生發展的規律性、課堂生態的規律性、課程與教學運行規律等。但是由于教學主體的能動性和課堂系統的復雜性與多變性，而使課堂成為一個非線性的復雜系統，因此課堂系統又具有無序性。課堂系統的無序性外在的表現為課堂運行與管理的程序、秩序、紀律等偏離常軌，從而使課堂表現出易變性、無常規性和偶然性；內在的表現為對課堂的研究只能無限接近而不能窮盡對相關規律的把握。課堂的有序性和無序性是相互對立又相互聯系的矛盾統一體。有序性中包含著無序性，無序性背后隱藏著有序性，兩者之間是辯證統一的關系。

綜上所述，在以往對課堂及其要素研究成果的基礎上，我們可以著眼于整體來重審課堂，在要素之間及要素與課堂整體的關系中開拓對其更為深入的了解。

(責任編輯 付一靜)