“精神關(guān)愛(ài)”：班主任工作的座右銘

“人非草木，孰能無(wú)情”？情亦愛(ài)，愛(ài)亦情。教育者需要學(xué)生的關(guān)愛(ài)，學(xué)生更需要班主任的關(guān)愛(ài)。教育的過(guò)程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)的過(guò)程，然后才成為科學(xué)獲知的過(guò)程。班級(jí)是一個(gè)愛(ài)的磁場(chǎng)，它一方面將學(xué)生緊密地粘連在一起，另一方面又調(diào)節(jié)和補(bǔ)充部分學(xué)生情感的缺陷與危機(jī)?，F(xiàn)代教育中，教育者享受學(xué)生關(guān)愛(ài)的多，學(xué)生享受教育者關(guān)愛(ài)的太少，特別是“精神關(guān)愛(ài)”方面更是微乎其微。我自從事班主任工作以來(lái)，自己切身的體會(huì)是：讓對(duì)學(xué)生的“精神關(guān)愛(ài)”成為自己工作的“座右銘”。由此，我在班主任工作上成果頗豐。因?yàn)檫@與基礎(chǔ)教育課程改革的理念是一致的。即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過(guò)程中，使其情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到協(xié)調(diào)的發(fā)展。

一、從“小事”做起，讓學(xué)生從細(xì)微之處，體會(huì)精神的對(duì)話

老子說(shuō)：“天下大事，必作于細(xì)?！苯逃岁P(guān)系人的自身發(fā)展和民族振興的大事，我們應(yīng)強(qiáng)化這樣的意識(shí)：學(xué)校教育無(wú)小事，事事能育人。從細(xì)節(jié)抓起，從“小”字做起。讓“小事”體現(xiàn)精神的關(guān)愛(ài)，細(xì)節(jié)決定成敗，這便是我育人的準(zhǔn)則。

有人說(shuō)，教育就是情感交流的精神對(duì)話，教育就是師生共同心靈微笑。我一直覺(jué)得，面對(duì)燦爛的生命笑不起來(lái)的人應(yīng)該離開(kāi)教育隊(duì)伍，這不僅是對(duì)學(xué)生的保護(hù)，也是對(duì)教師自己的解脫，當(dāng)然這種微笑不僅僅是一種表情，或一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作，而是從我們心里發(fā)出對(duì)學(xué)生的尊重、信任、寬容及樂(lè)觀，觸及每個(gè)孩子精神世界，在孩子的心靈深處播撒幸福自信的種子。

我班里曾經(jīng)有個(gè)可愛(ài)的孩子，名叫王澤政。他學(xué)習(xí)吃力的原因就是反應(yīng)慢，動(dòng)作慢，但不屬智力問(wèn)題，頂多算是心理和習(xí)慣問(wèn)題。我從不責(zé)備他的慢，對(duì)他總是充滿了信心和希望。有一次聽(tīng)寫(xiě)8個(gè)生字他只對(duì)了3個(gè)，我在他寫(xiě)對(duì)的生字上劃了3顆小星星。下一次我單獨(dú)給他聽(tīng)寫(xiě)，對(duì)了7個(gè)。于是我對(duì)他講：“你這么進(jìn)步，別人很難做到，下次我還要在全班考這些生字，如果你加快寫(xiě)字速度，把寫(xiě)錯(cuò)的改過(guò)來(lái)，用心記一記，肯定能全寫(xiě)對(duì)?！苯Y(jié)果下一次聽(tīng)寫(xiě)時(shí)他全寫(xiě)對(duì)了。放學(xué)時(shí)，他神氣地走出校園，我感到自己比他還幸福。我一直在想，哪怕天下所有的人都看不起你的學(xué)生，做老師的也要欣賞他、擁抱他、贊美他，哪怕孩子一千次跌倒了，也要一千次幫助他站起來(lái)。因?yàn)?，比孩子獲得知識(shí)還重要的是在他們心田打下自信成功的精神基礎(chǔ)，讓孩子的學(xué)習(xí)生活成為一種多邊的精神交流和對(duì)話，這才是真正的教育，是班主任“精神關(guān)愛(ài)”的成功。

二、溝通從心開(kāi)始——讓“精神關(guān)愛(ài)”綻放異彩

“知其心，然后能救其失也”，說(shuō)的是教育學(xué)生必先了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心靈。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真誠(chéng)的關(guān)切，這是和諧發(fā)展的一般基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上的各個(gè)品質(zhì)都會(huì)獲得真正的意義?！睆?qiáng)調(diào)的是教育需要真誠(chéng)，唯有真誠(chéng)，才能走進(jìn)學(xué)生心靈，才會(huì)有成功的教育。溝通從“心”開(kāi)始，溝通用“心”為之，這是精神關(guān)懷的兩個(gè)重要元素。

今年春季是我省實(shí)施教科書(shū)循環(huán)使用的第一學(xué)期，我上本班的英語(yǔ)課時(shí)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生謝會(huì)祺從不愛(ài)惜書(shū)本，亂涂亂畫(huà)，書(shū)面整個(gè)兒是“臟亂差”，怎么辦呢？我惋惜地幫他抹平書(shū)角，他默默看著我，似乎也很惋惜。他或許會(huì)改，可他能夠保持多久呢？半學(xué)期？一個(gè)月？還是一個(gè)星期？

我看到自己的教學(xué)用書(shū)平平整整，有了主意。我拿著書(shū)對(duì)謝會(huì)祺說(shuō)：“咱們倆換書(shū)用，期末再換回來(lái)，好不好？”他將信將疑?！安贿^(guò)，你要愛(ài)惜我的書(shū)。當(dāng)然，我也會(huì)更愛(ài)惜你的書(shū)。你能不能保證，期末還我一本漂亮的書(shū)？”他笑了，沖我點(diǎn)點(diǎn)頭。現(xiàn)在半個(gè)學(xué)期即將過(guò)去，我只偶爾說(shuō)過(guò)他一兩次，但他手里的那本書(shū)確實(shí)保存完好。我能想象得到，當(dāng)我們交換書(shū)本的時(shí)候，他驕傲的神色，燦爛的笑容。我也堅(jiān)信他一定能把書(shū)保管好。

改變習(xí)慣是痛苦的，我們班主任之所以取得了成功，在于順應(yīng)了學(xué)生的心理需求并進(jìn)行了恰到好處的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到了你對(duì)他的愛(ài)護(hù)和關(guān)心。有一位教育家把學(xué)校教育比喻成水池，而“教育上的水”就是情，就是愛(ài)。“教育沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛”。因此班主任要真誠(chéng)地從精神上愛(ài)護(hù)和關(guān)心學(xué)生。學(xué)生也就會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)他，模仿他，愿意聽(tīng)他的教誨。

三、多給學(xué)生期待，領(lǐng)會(huì)“精神關(guān)愛(ài)”的成功

有一位著名的發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造之才。學(xué)生的問(wèn)題不再是聰明與否的問(wèn)題，而是教育和訓(xùn)練應(yīng)如何使每個(gè)學(xué)生的智能發(fā)揮到更高水平的問(wèn)題。因此，教育應(yīng)該在全面開(kāi)發(fā)每個(gè)人的各種智能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的環(huán)境，給每個(gè)人以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而激發(fā)其潛在的智能，充分發(fā)展其個(gè)性。在現(xiàn)實(shí)中，在實(shí)施素質(zhì)教育中大家已總結(jié)了諸如“多一把尺子，就多一批好學(xué)生”的鮮活經(jīng)驗(yàn)，我們作為班主任更理應(yīng)如此。

每一個(gè)學(xué)生都是具有自己的智力優(yōu)勢(shì)和發(fā)展方向的可造之才，從智力發(fā)展而言，教師應(yīng)該據(jù)此提供合適的、具有差異的教育；從精神發(fā)展而言，教師應(yīng)該給學(xué)生多一點(diǎn)鼓勵(lì)，多一點(diǎn)期待，這對(duì)學(xué)生發(fā)展是極其重要的。各種研究和實(shí)踐都表明，對(duì)學(xué)生持有良好的期望，會(huì)促進(jìn)學(xué)生克服心理和現(xiàn)實(shí)的種種障礙，而取得令人吃驚的成績(jī)；而以有色眼鏡看學(xué)生，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)烈的“我不行”的心理暗示。在班主任工作中充分利用賞識(shí)、期望、激勵(lì)的方法，開(kāi)展形式多樣的獎(jiǎng)?wù)略u(píng)比活動(dòng)，或者對(duì)暫時(shí)落后的學(xué)生“借一枚獎(jiǎng)?wù)陆o他”等，激發(fā)學(xué)生的積極性、自覺(jué)性，能起到意想不到的效果。無(wú)論何時(shí)，我們應(yīng)該樹(shù)立這樣一種信念：每個(gè)學(xué)生都具有在某一領(lǐng)域、某一方面的發(fā)展?jié)摿?，只要為他們提供了合適的教育，每個(gè)學(xué)生都能成才。我們班主任應(yīng)該做的，就是為了具有不同智力潛能的學(xué)生提供適合他們發(fā)展的不同的教育，把他們培養(yǎng)成為不同類型的人才，讓學(xué)生體會(huì)“精神關(guān)愛(ài)”，獲得成功喜悅。

教育是對(duì)人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。教育本身意味著：一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂。因此我們要說(shuō)，沒(méi)有精神的關(guān)懷，就沒(méi)有真正的教育。我們班主任是一個(gè)特殊的教師群體，是學(xué)生中進(jìn)行道德教育的主要承擔(dān)者，因此班主任更要學(xué)會(huì)精神關(guān)愛(ài)，運(yùn)用好精神關(guān)愛(ài)，讓教育的智慧與藝術(shù)貫穿于日常工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中，擴(kuò)展豐富教育的領(lǐng)域和內(nèi)涵，培養(yǎng)出更健康、更全面的“人才”，從而盡情享受班主任工作的喜悅，讓“精神關(guān)愛(ài)”成為我們班主任工作的“座右銘”。