如何讓課堂教學活起來

摘要： 數學學習過程應是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。在數學課堂教學中教師應創造性地利用教材，給學生提供開放的、自主的、趣味性強的、參與度高的教學素材，讓學生動起來，讓數學課堂活起來。

關鍵詞：活潑 主動 個性 開放

新的課程理念不再首先強調是否向學生提供了系統的數學知識，而是更為關注的是是否向學生提供了具有現實背景的數學，包括他們生活中的數學，他們感受興趣的數學和有利于他們學習成長的數學。這一理念也倡導自主、合作、探究的學習方式。這就要求我們關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的自主意識和進取精神，建立新型的朋友式的師生關系，形成一個充滿活力的課堂。

一、讓教材活起來

課程標準對數學內容“強調從學生已有生活的生活經驗出發”，同時提出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要極利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”而“以學生的已有經驗為基礎設計活動內容和學習素材”也是人教版教材的一個基本特點。教材中一些例題、習題，如果教師能在深刻領會教材編寫的意圖的前提下，充分開發教材的潛在功能，結合實際從學生的興趣出發，大膽用活例題、習題，不僅能促使學生積極參與教學的全過程，充分發揮學生的主體作用，而且可以更好地幫助學生理解、掌握知識，達到事半功倍的效果。例如：教學《統計》時，我改變教材中統計校園內花壇上每種顏色的花的數量，創設“小象波波過生日”的情境，讓學生統計“小象波波的朋友”各有幾個。生動有趣的動畫情境很快吸引了學生，使他們很快地投入到統計的學習中。在這樣的情境中學生不但很快投入到學習中，而且興趣高漲，從中獲得了成功的體驗，感受到了數學的趣味和作用。

二、讓課堂氣氛活起來

課堂中要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源，尊重“兒童文化”，發掘“童心”、“童趣”，鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特的見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。如:教學《人民幣的認識》，學生認識了人民幣后，教師設計一個“換錢”的游戲。

師：老師手中有1元錢，想和你們換角幣。你們愿意嗎？

學生齊聲說回答：愿意。

師：怎樣換才能使雙方都不吃虧？

組織學生同桌討論，各組紛紛匯報自己的想法。

生1：我要用2張5角的和老師換。

生2：我用10張1角和老師換1元錢，因為1元＝10角。

生3：我拿5張2角的錢和老師換1元錢。

生4：我先拿1張5角，再拿2張2角、1張1角和老師換，行嗎？

……

這種寬松的課堂氛圍使所有學生都受到了感染，學生們各抒己見，課堂氣氛異常活躍，不僅拉近教師與學生的關系，而且元和角的關系也在換錢中潛移默化地掌握了。教師與學生、學生與學生在一種開放的情境中，平等地交流，使這樣整個課堂變得充滿了生機與活力。尤其是學生的個性以及對事物的獨特感受與見解在課堂中得到很好的展示。可以說課堂為他們提供了張揚個性、施展才華的舞臺。

三、讓學生思維活起來

在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣。對有興趣的事學生會認真地把它學好。興趣是最好的老師。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。如：教學20以內退位減法的例題時，我利用教材提供的資源編成有趣的故事，吸引學生興趣，并列出算式。然后引導學生計算“15-9”，學生通過動手擺小棒、小組交流討論，得出多種不同的方法：“15減5等于10，10減4等于6”，“10減9等于1，1加5得6”，“6加9得15，所以15減9得6”……我不急于評價各種算法，而是引導學生通過比較各種算法的特點，選擇自己最喜歡的方法。這樣不僅體現了學生的個性化學習，思維也得到了拓展，使學生對計算也產生了濃厚的興趣。再如：學習《找規律》一課，教師先出示二組圖讓學生找出其中的規律（這二組圖都是兩種不同顏色的圖案反復出現），之后出示一個蘋果、一個桃子（其他的用紙蓋著）。這時教師讓學生猜：下一個會是什么水果？此時學生的思維開始動起來、活起來，而且興趣盎然，經過猜測，出現不同的答案。學生在猜測的情境中，興趣被引發，思維被激活，探索意識被提高，既培養了能力，又體驗了創新，感受了樂趣。

四、讓師生關系活起來

新課標指出學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者。為此教師必須進一步改變傳統的數學教學模式，拓寬學生在數學教學過程活中的空間。這就要求教師要從知識傳授者轉變為學生發展的促進者，要從教室空間支配者的權威地位向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換，建立新型的朋友式的師生關系。

在課堂中無論是教師還是學生，在人格上是平等的。師生關系是一種和諧、理解、雙向、人與人的關系，只有這樣，學生在課堂中才能體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導，進而形成積極的、豐富的人生態度和情感的體驗，以便更好地學習。因此，建立良好的師生關系，更有助于培養學生的創新精神和實踐能力。

如：教學《分類》時，我創設了一個情境：電腦屏幕出示一個剛剛開業的商店，商店的東西擺放較亂。我提出問題：如果讓你來當這家商店的經理，你準備怎樣做呢？同學之間可以互相交流。這樣把主動權交給學生，學生依據自己的經驗，自主地進行探索，尋求解決問題的辦法，成為學習的主人。課堂中只有師生之間、學生之間動態的信息交流，才能實現師生相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共進、共事，而學生的創新精神和實踐能力將在這種氣氛中得到培養。

總之，教師讓自己的課堂活起來，多給學生自由選擇的機會，多給學生提供表現見解的機會，多關注“學生會怎么想”，能使他們的個性潛能得到淋漓盡致的發揮，學生身上蘊藏的創新能力將會得以充分挖掘。活起來的數學課堂將成為學生們求知、做人的樂園，成為師生施展個人魅力與才華的天地，活起來的數學課堂將是充滿人文氣息、富有挑戰性與激情的課堂。