培養提問能力 提高科學素養

高中生物學課程把“通過觀察或從現實生活中提出與生物學相關的、可以探究的問題”列為課程的具體目標。在生物學教學實踐中，如何引導學生提問題，教會學生提出“相關的”和“可探究的”問題，成為高中生物教學的重要任務。筆者就此問題談談自己的認識。

1.學生提問題的重要性

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”由此可見，提出問題不僅是步入科學殿堂的重要階梯，而且與培養學生的創造能力和想象力有著密切的關系。

在當前的課堂教學中，依然普遍存在教師問不停，學生跟著聽的現象。教師提問與學生提問有著本質的差別。教師提問是教師想要學生知道或明白什么，屬于“要我學”；學生提問則意味著我想知道或明白什么，發現什么，屬于“我要學”，后者正是素質教育所要求的。教學以學生提問為主，可以克服教師的主觀片面性。從實效上講，強化學生提問，可及時地反映學生的認知發展水平。

2.創設情景、激發學生提問題

創設問題情景的主要途徑是：揭示生物學知識形成過程的規律和生物事實隱含的矛盾或學生主體認知心理的沖突，以動搖學生認知過程中知識結構和學習心理的平衡狀態。

教學中可以將學生不了解、有待解釋的生物學現象或事實以適當的形式呈現給學生，激起學生的好奇心，使其因不明白而生疑；可以用與生物學知識相關的生活生產實踐事例引發學生提出問題；可以用新舊知識之間的矛盾引導學生質疑；可以引入生物學研究的新成果或社會熱點，滿足學生參與社會發展的欲望，激勵學生積極思考提出疑問。

3.尊重和認同學生提出的問題

學生提問是一個循序漸進的過程，從敢提問到能提問至會提問是一個逐漸發展的過程，不要期望學生一蹴而就。教師可以通過一些練習或者就學生在教學過程中提出的問題加以指導。引導學生提問之前，教師要做好“傾聽”學生提出問題的準備。

對學生提出的問題不要盲目、武斷地認為與教學內容無關，或者因為在課堂上介紹過相類似的題目，而否認學生的提問行為。“課堂上我已經講過多次，你為什么不聽？”這些話對于學生來說，教師不是否認這個問題本身，而是否認了學生的上課態度，打擊了學生提問的積極性。遇見學生提出這類問題，教師應當細心地指導學生去探索答案，而不是一味地對學生加以指責和批評。

對學生提出與教學內容關系不大的問題時，教師一方面要對學生提出的問題表示理解和贊同，同時也需要教師真正地去理解學生提出這類問題的思維方式，因為這類問題往往是學生發散思維和創新思維高度活躍的時候所發現的問題。此時，比起正確答案，學生更需要得到教師對問題的肯定。教師對學生提出的問題表示認同，幫助學生加工整理思路，是對學生提問行為的鼓勵，使學生提問的積極性不斷提高，使學生更加自信，不畏權威、不畏教材，大膽質疑。

4.教給學生提出問題的方法

即使學生敢于提出問題，而事實上確實有的學生不會提問，更有的學生不善于提問，就要求教師給予方法上的指導。教學實踐中可以引導學生從“是什么”的問題向“為什么”、“怎么做”的問題過渡，逐步提高學生提問題的能力。

（1）通過觀察引導學生提出問題。

問題始于觀察，沒有對事物的觀察，就不可能對生物提出問題。教師引導學生養成觀察的習慣和掌握觀察的方法，學生就會隨時隨地、主動有序地觀察身邊現實中與生物學相關的現象，觀察生物材料，觀察教材及其他材料中的圖表等，因觀察而發現問題、提出問題。例如在學習細胞的亞顯微結構時，先出示動物和植物的亞顯微結構圖讓學生觀察，看見圖中各種陌生的細胞器結構，學生就會提出一連串的“是什么”。

（2）引導學生思考、聯想，促使學生深入提出問題。

觀察是提出問題的基礎，而聯想和思考則將問題逐步引向深入，使問題從“是什么”轉向“為什么”和“怎么樣”。例如學習植物的向光性時，學生了解向光性現象之后，進行深入思考就會向深處挖掘，提出“植物為什么會向光彎曲生長？”這樣的問題。聯想到奇形怪狀、巧奪天工的盆景，學生就會心生妙想：“不施加外力、不用任何工具，怎樣培養這些盆景？”學生在不斷深入思考提問題的過程中，懂得對一事物的研究探索要從不同的角度、不同的層次提出問題，提問題的過程就是對事物不斷深入的認識過程，是創新思維過程。

（3）指導學生提出有探究價值的問題。

通過觀察初步提出的問題，很多是沒有一個范圍限定、模糊不清的問題，有的甚至是和個人的愛好有關、答案因人而異的非科學的問題。因此要引導學生對所提問題進行進一步的組織的提煉，給出明確的相關信息，表述清晰準確，使之成為有價值、可操作的探究性問題。如觀察發現“放在窗臺上植物伸向窗外”，學生會問“植物為什么伸向窗外生長”，這樣的問題很難看出他究竟想知道的是什么。學生也許想知道是什么環境因素導致植物這樣生長，也許想知道植物體內發生了什么變化使它這樣生長，也許想知道怎樣讓它直立生長。這樣的問題包含的范圍太大，很難通過一個實驗得到答案。所以，要引導學生深入分析、認真思考，限定問題的范圍，明確提出問題的目的；組織好語言，使提出的問題能清晰明了地表達出自己想要得到什么樣的答復。

總之，在教學實踐中，培養學生提問題的意識和鍛煉學生提問題的能力，強化學生提問，能充分發揮學生的主體地位，有效地理解掌握生物學知識，培養學生的創新思維能力，提高學生的科學素質。